馬新昆

摘 要： 幼兒園美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，是培養(yǎng)幼兒審美能力的啟蒙教育，通過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美，并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)美的感受、理解和想象。借助評(píng)價(jià)使幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能，享受思想和操作的自由，使幼兒能自由自在地施展自己的繪畫(huà)能力。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)活動(dòng) 評(píng)價(jià) 幼兒教育

幼兒美術(shù)教育旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們可有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

一、包容所有的作品，鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)

美術(shù)作品是幼兒自由表達(dá)的廣闊天地，是幼兒本人表現(xiàn)自己想要表露于眾、表現(xiàn)于外的內(nèi)在信息。美術(shù)活動(dòng)接納各種不同智力水平的幼兒，給他們提供自我表現(xiàn)、發(fā)揮所思所想的均等機(jī)會(huì)。美術(shù)活動(dòng)最包容個(gè)性，包容個(gè)別差異，對(duì)所有幼兒都提供一視同仁的愛(ài)，不歧視，也不限制。教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候要以幼兒為主體，面對(duì)幼兒的作品，不能急于下簡(jiǎn)單的結(jié)論，每一幅作品，都是幼兒獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造。給予幼兒時(shí)間，讓他們講一講畫(huà)中的內(nèi)容和故事，只有幼兒自己最了解他的作品。

如在一次小班的繪畫(huà)活動(dòng)“秋天的樹(shù)林”中，幼兒邊畫(huà)邊講述自己的想法，欣欣說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉都變黃了，我要畫(huà)黃黃的樹(shù)葉?！毙∝愇匦χf(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉都掉下來(lái)了，我要畫(huà)小樹(shù)葉飄落到地上?！倍》矓[動(dòng)著雙臂說(shuō)：“秋風(fēng)一吹，小樹(shù)葉都跳起了舞，我要畫(huà)在空中跳舞的小樹(shù)葉。”俊俊呢，他沒(méi)有把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄畫(huà)了一個(gè)鳥(niǎo)窩，可是因?yàn)榭】∠窭@毛線一樣畫(huà)鳥(niǎo)窩，看上去一點(diǎn)也不像鳥(niǎo)窩，整個(gè)畫(huà)面都變得黑乎乎、臟兮兮的。作品展覽時(shí)，眼尖的小貝發(fā)現(xiàn)了俊俊畫(huà)上黑黑的東西，說(shuō)：“俊俊畫(huà)錯(cuò)了，他在亂涂，俊俊不會(huì)畫(huà)畫(huà)?！蔽沂疽夂⒆觽儼察o下來(lái)，帶著其他幼兒共同的疑問(wèn)，問(wèn)俊?。骸翱】?，你畫(huà)的是什么呀？”俊俊小聲地、忐忑地說(shuō)：“我畫(huà)的是鳥(niǎo)窩，這樣冬天來(lái)到了，小鳥(niǎo)就可以住在溫暖的鳥(niǎo)窩里，不會(huì)被凍著?！毙∨笥褌兟?tīng)了，不但明白了俊俊的意圖，而且都鼓起掌來(lái)夸獎(jiǎng)俊俊：“俊俊，你真棒！”

自我評(píng)價(jià)給了幼兒充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了幼兒的自信。因此，要正確評(píng)價(jià)幼兒的作品，就要了解幼兒，包容所有幼兒的作品，尊重個(gè)別差異，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的畫(huà)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的空間，加強(qiáng)幼兒間的親密互評(píng)

幼兒不喜歡循規(guī)蹈矩，不喜歡拘泥于繪畫(huà)對(duì)象的真實(shí)形象，相鄰的幼兒之間常常會(huì)彼此溝通，看到同伴不同尋常的表現(xiàn)，自己也會(huì)靈光頓現(xiàn)，然后創(chuàng)作出屬于自己的作品。為此，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的作畫(huà)環(huán)境，營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，加強(qiáng)幼兒間的親密互動(dòng)，讓同伴間相互學(xué)習(xí)，互送靈感。

如在中班美術(shù)活動(dòng)“我喜歡的交通工具”主題繪畫(huà)中，唯有歡歡把汽車(chē)放在云朵上，他的作品一展出，孩子們眼前一亮，立即引起大家的好奇：“我將來(lái)也要設(shè)計(jì)這樣安全、輕便的交通工具！”“是的，歡歡的畫(huà)我也很喜歡，喜歡他想到了云朵，汽車(chē)不用的時(shí)候可以停在云朵上！”……

讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用孩子的理解、想象解讀孩子的作品，這樣做不僅培養(yǎng)了幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且提高了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，最可貴的是拓展了幼兒的思維，打開(kāi)了幼兒的想象。

三、評(píng)價(jià)教師的范畫(huà)，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)造

《指南》提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)的服從和模仿中喪失自信心和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，幼兒往往會(huì)模仿教師的范畫(huà)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是與教師范畫(huà)相同或相似的程度，這樣的教學(xué)扼殺了幼兒稚拙而天真的繪畫(huà)方式。為此，我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)教師的范畫(huà)，旨在拋磚引玉，不受范畫(huà)的干預(yù)，發(fā)揮幼兒自身的自主性。

如在美術(shù)活動(dòng)《大白鵝》中，教師讓幼兒評(píng)價(jià)范畫(huà)中的大白鵝，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)大白鵝長(zhǎng)什么樣子？幼兒積極地展開(kāi)評(píng)論：“脖子又細(xì)又長(zhǎng)。”“頭戴紅帽子。”“抬起頭好像在唱歌?！苯又處煶鍪疽环懂?huà)，這里的大白鵝姿態(tài)和第一幅完全不同，大白鵝彎曲著脖子，嘴巴伸到水里?！按蟀座Z好像在照鏡子”“大白鵝在喝水”“大白鵝在水中找小魚(yú)朋友”，幼兒的思維被激活了，積極地想象著大白鵝在水中的各種姿態(tài)、各種可能。

繪畫(huà)離不開(kāi)感知、觀察和想象等認(rèn)知活動(dòng)，也離不開(kāi)圖形等符號(hào)媒介。上述活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)兩幅不同的范畫(huà)，讓幼兒感知到大白鵝的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)比兩種不同姿態(tài)的大白鵝，讓幼兒對(duì)大白鵝的姿態(tài)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，沒(méi)有被老師的范畫(huà)框住。通過(guò)評(píng)價(jià)教師的范畫(huà)，幼兒不僅得到了畫(huà)大白鵝的技能，而且能舉一反三，把自己的想象和所掌握的技能聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的繪畫(huà)能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。

這種“拋磚引玉式”的評(píng)價(jià)，極大地提升了幼兒作畫(huà)的自信心，有的幼兒畫(huà)了大白鵝扭轉(zhuǎn)脖子轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)呼喚朋友，有的幼兒畫(huà)了大白鵝在欣賞荷花，還有的幼兒畫(huà)了大白鵝張開(kāi)翅膀在翩翩起舞……每一位幼兒都積極地展開(kāi)想象，都有成功的體驗(yàn)。

通過(guò)評(píng)價(jià)教師的范畫(huà)，幼兒不斷自我超越，更加自信、自主地畫(huà)畫(huà)，激發(fā)了幼兒的靈感，同時(shí)激勵(lì)著幼兒畫(huà)出與別人不同的作品，使每一位幼兒有繼續(xù)作畫(huà)的愿望。

以上評(píng)價(jià)在美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，幼兒是主動(dòng)的參與者、積極的展示者，而不是被動(dòng)的測(cè)試接受者。美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)情景是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實(shí)地反映幼兒對(duì)美的感受力。同時(shí)為幼兒提供解決問(wèn)題、完成任務(wù)的特定情景，評(píng)價(jià)過(guò)程成為幼兒與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。