張艷

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)理念與實(shí)踐策略上已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，但是在新時(shí)期素質(zhì)教育觀念下，教師必須要注意學(xué)生們?cè)谛滦徒虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)能力差異性日益增大的現(xiàn)象，努力保持整體學(xué)生能力發(fā)展的平衡。分層教學(xué)策略是提高學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方式，高中英語(yǔ)教師一定要認(rèn)真研究其在課堂中的運(yùn)用方法，切實(shí)幫助每一位學(xué)生獲得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 實(shí)踐策略

如今，高中英語(yǔ)教學(xué)模式以班級(jí)講學(xué)為主，而班級(jí)教學(xué)體制中學(xué)生基數(shù)過(guò)大，教師們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位與教學(xué)任務(wù)相對(duì)而言較為固定，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總是局限在統(tǒng)一化的課堂任務(wù)體系中，無(wú)法就自己的學(xué)習(xí)需要汲取知識(shí)和針對(duì)性提高學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致有的學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面獲得實(shí)質(zhì)性提高，而有的學(xué)生則受統(tǒng)一化模式影響，學(xué)習(xí)節(jié)奏日趨混亂，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高陷入瓶頸期。因此，高中英語(yǔ)教師必須從每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、學(xué)生主體分層

在高中英語(yǔ)課堂上貫徹分層教學(xué)理念，高中英語(yǔ)教師就必須認(rèn)清學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的差異，從學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)的差異出發(fā)進(jìn)行主體分層，這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)策略。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程始終具有語(yǔ)言感性氛圍，作為高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)生主體分層的同時(shí)一定要注意讓學(xué)生們能夠共享語(yǔ)言文化感性氛圍。但是，就目前學(xué)生主體分層狀況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生分層技巧掌握不足，常常導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，那么如何在高中英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行靈活、有效分層呢？筆者認(rèn)為，教師們應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段中對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考察，結(jié)合考察結(jié)果將學(xué)生主體分為三類，分別是基礎(chǔ)類、普通類和提高類，在以后教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

比如，在高中英語(yǔ)教材必修一Unit 5《Nelson Mandela》的教學(xué)過(guò)程中，我首先對(duì)學(xué)生們?cè)赨nit 4《Earthquakes》學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)反饋和考核評(píng)價(jià)，結(jié)合其具體考核結(jié)果進(jìn)行階段性學(xué)生主體層次的調(diào)整，將考核結(jié)果較差的學(xué)生氛圍基礎(chǔ)類，將在課堂上表現(xiàn)一般，英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)一般，尚有英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為一般類，將那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直較好，在課堂上學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)生氛圍提高類，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的分層。對(duì)基礎(chǔ)類的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于一般類的學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，不斷變化題型提高他們的思維變換能力，對(duì)于提高類的學(xué)生則以興趣開發(fā)為主，時(shí)刻保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

二、教學(xué)計(jì)劃分層

在高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生主體分層后必須進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃分層，對(duì)每一層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層分類，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠靈活按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)的汲取與吸收消化。但是，如何進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃分層一直是高中英語(yǔ)教師所面臨的難題，尤其在英語(yǔ)分層教學(xué)課堂中，教師既受到統(tǒng)一化教學(xué)模式的束縛，又深受新時(shí)期核心素質(zhì)教學(xué)理念的影響，教學(xué)計(jì)劃的層次性并沒有得到顯著體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將教學(xué)計(jì)劃著重于對(duì)一般類學(xué)生的調(diào)整，因?yàn)橐话銓哟沃袑W(xué)生基數(shù)較大，其往往也是影響班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、考試成績(jī)的重要因素。同時(shí)，英語(yǔ)教師還必須照顧到提高類學(xué)生和基礎(chǔ)類學(xué)生之間的差異性發(fā)展，使得優(yōu)等生的成績(jī)能夠得以持續(xù)性發(fā)展，基礎(chǔ)類的學(xué)生能夠不斷得到英語(yǔ)基礎(chǔ)能力鞏固。

比如，在高中英語(yǔ)教材高三英語(yǔ)必修五Unit 3《Life in the future》的教學(xué)過(guò)程中，我在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)基礎(chǔ)類的學(xué)生下足了教學(xué)功夫，不斷給他們安排單詞默寫、單詞填空等教學(xué)環(huán)節(jié)，使得基礎(chǔ)類學(xué)生在英語(yǔ)最基礎(chǔ)部分——單詞實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高。而在Reading《First impressions》的教學(xué)過(guò)程中，我則對(duì)一般類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力加強(qiáng)鍛煉，使得他們能夠在保證自身固有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的狀況下獲得閱讀思維、閱讀技巧、閱讀策略的強(qiáng)化。在Comprehending環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)提高類學(xué)生就閱讀材料中的時(shí)代元素展開充分思考、發(fā)散創(chuàng)新思維，不斷提高他們的思維創(chuàng)新能力，使得他們不僅具有優(yōu)異的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，還具備英語(yǔ)文化思維意識(shí)以及語(yǔ)言感性創(chuàng)新能力。

三、課后作業(yè)創(chuàng)新性分層

作為分層教學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是將課堂分層性教學(xué)內(nèi)容遷移到課后環(huán)節(jié)的重要措施，作為高中英語(yǔ)教師一定要注重課后作業(yè)的分層性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生們能夠在適合自己學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的遷移和鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今素質(zhì)教育體系下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異性一直是教師們所面臨的教學(xué)難題，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力差距日益增大。因此，高中英語(yǔ)教師必須深入貫徹分層教學(xué)理念，并積極研究分層教學(xué)法在課堂上每一環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用方法，以此提高分層教學(xué)質(zhì)量，幫助每一位學(xué)生獲得持續(xù)新進(jìn)展和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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