陳若青++楊燕

【摘要】在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心展開(kāi)的，知識(shí)由教師在課中傳遞給學(xué)生，知識(shí)消化吸收由學(xué)生獨(dú)自在課后完成；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，知識(shí)的傳遞由課中轉(zhuǎn)移到課前，并由學(xué)生自主完成，課中成為知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的方向。文章基于此，從本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，實(shí)驗(yàn)性的對(duì)基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、相關(guān)概念分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”翻譯自英語(yǔ)“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式起源于美國(guó)的林地公園高中。這種方式將傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排完全顛倒，所以這種與傳統(tǒng)教學(xué)安排顛倒的模式就被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的不同之處就在于，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為師生、生生之間的互動(dòng)場(chǎng)所。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以使用優(yōu)質(zhì)的教育資源而不需要依賴授課老師去獲取知識(shí)。在課堂中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，而學(xué)生成為課堂的中心，從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)組織形式從“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。

2.微課。微課是微視頻課程的簡(jiǎn)稱，翻譯自英文“Micro-Lecture”，其雛形源于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）和英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee所提出的一分鐘演講（（The One Minute Lecture）。目前廣泛討論的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年提出的。Penrose認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定，但基本含義大體一致，它是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

二、整理教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行需要教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排。在本研究中，為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性與適用性，試圖將此模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重要的分析對(duì)象，由于后期教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)習(xí)者而展開(kāi)，因此在對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的分析。本環(huán)節(jié)將對(duì)學(xué)習(xí)者從其一般特征、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行分析。

（1）一般特征。本探究選取的對(duì)象是本校大二的學(xué)生，全班總共40人，其中男生5人，女生35人。

（2）知識(shí)基礎(chǔ)。本專業(yè)的學(xué)生要求在第一、二年級(jí)學(xué)習(xí)大學(xué)綜合英語(yǔ)課程，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前己經(jīng)進(jìn)行了四個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此己經(jīng)具有一定的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的積累。

（3）能力水平。在整個(gè)班級(jí)的40名學(xué)生中有27名己經(jīng)通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（成績(jī)超過(guò)425分），其他學(xué)生雖未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但與合格分?jǐn)?shù)線差距不大，因此，所選取班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面有一定的能力基礎(chǔ)。

按照本校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程安排，學(xué)生從本科一年級(jí)開(kāi)始己經(jīng)實(shí)行聽(tīng)說(shuō)課計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，每周將有一次集中自主學(xué)習(xí)的課程安排。而大學(xué)綜合英語(yǔ)課程則全部按照課堂教學(xué)模式進(jìn)行，但學(xué)生需要在課外完成大學(xué)英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)。因此，學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前己經(jīng)進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，具備基本的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)公共必修課，因此本門(mén)課程在大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中的重視程度并不高。其次，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性較低，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣不高。而以教師講授為主的教學(xué)模式比較單一，在一定程度上限制了學(xué)生的積極性與參與性，因此不少學(xué)生迫于考勤的壓力會(huì)去教室上課，但實(shí)際上并沒(méi)有在課堂上積極投入課程學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。本次課選取《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 1 Read and Explore TextA作為主要教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容為文章Man in the Realm of Nature，文章中所包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：（1）重點(diǎn)詞匯。文章中出現(xiàn)常用的或《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯達(dá)到識(shí)記或者運(yùn)用的水平。（2）長(zhǎng)難句型。文章中會(huì)出現(xiàn)的長(zhǎng)句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學(xué)內(nèi)容之一。（3）語(yǔ)法知識(shí)。本篇文章的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為present participles的使用。（4）文化常識(shí)。了解與自然有關(guān)的名人名言。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。在本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將采用以下教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

（1）同伴教學(xué)策略。同伴教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于內(nèi)容的掌握與分析，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的參與。通過(guò)同伴教學(xué)策略，教師向?qū)W習(xí)者提出一些與常見(jiàn)困惑或誤解有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生先通過(guò)自己思考，組織對(duì)這些問(wèn)題的答案，然后通過(guò)與同伴的討論達(dá)成共識(shí)。小組的討論為那些最初未能解決問(wèn)題的同伴理清問(wèn)題，幫助他們形成正確的理解。最后教師組織所有的學(xué)生進(jìn)行最后的討論，并對(duì)討論過(guò)程中難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充解釋與拓展延伸。

在本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行協(xié)助互助學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)探討分析解決問(wèn)題。在完成翻譯文章中重點(diǎn)句子這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生以小組的形式共同完成對(duì)長(zhǎng)難句子的翻譯，組內(nèi)形成一致完整的翻譯結(jié)果后，教師組織各個(gè)小組將各自的翻譯版本進(jìn)行比較討論，點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的翻譯成果，最終形成最佳的翻譯版本。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出，相比于向教師請(qǐng)教，學(xué)生更樂(lè)于從同伴那里獲得幫助。因此，通過(guò)實(shí)施同伴教學(xué)策略，學(xué)生能夠更高程度地參與課程教學(xué)，增加學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)策略。由于目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，在沒(méi)有明確任務(wù)要求的情況下，部分學(xué)生不能完全自主地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)了針對(duì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前自主學(xué)習(xí)階段向?qū)W生發(fā)放。學(xué)習(xí)任務(wù)單以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主觀看微課視頻學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單搭配的練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，完成第一階段的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)設(shè)置了拓展性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課中活動(dòng)參與情況以及教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)情況做出定性與定量評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）隨機(jī)測(cè)評(píng)。教師可通過(guò)隨機(jī)測(cè)評(píng)迅速了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解并加以糾正，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。測(cè)評(píng)的方式多樣，如采用口頭提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行了解，構(gòu)成實(shí)時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)組織形成反饋信息。在本設(shè)計(jì)中，在課中活動(dòng)開(kāi)始階段采用口頭提問(wèn)方式對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)短語(yǔ)隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行英譯漢與漢譯英的提問(wèn)，掌握學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的基本情況。同時(shí)，在整個(gè)課中階段，教師將通過(guò)口頭提問(wèn)的方式隨時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力。

（2）習(xí)題檢測(cè)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，通過(guò)封閉式的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)定量評(píng)價(jià)把握學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。此外，在完成整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，還將設(shè)計(jì)針對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題，通過(guò)學(xué)生的檢測(cè)題成績(jī)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)掌握情況形成定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（3）成果展示。小組協(xié)作任務(wù)完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有一種展示方式適合所有學(xué)生，因此在成果展示環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式對(duì)小組協(xié)作完成的翻譯任務(wù)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評(píng)價(jià)的一部分。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)就是對(duì)這種新型教學(xué)模式的有效嘗試，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂提供參考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種由國(guó)外引進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，不可避免地受到國(guó)外教育環(huán)境與教學(xué)條件的影響。因此，這種教學(xué)模式適合哪些學(xué)科，哪個(gè)學(xué)段，如何讓這種模式實(shí)現(xiàn)“本土化”應(yīng)用，在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，合理后承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀部分也是需要廣大教育者進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

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