王曉東

摘 要： 當前教育領域內，素質教育的呼聲越來越高，然而，這看似理想的口號背后，是否真的是素質教育的成功。我們認為，素質教育的精髓必須滲透進教育教學的每一層次、每一環(huán)節(jié)、每一學科，只有當教學的每一個細節(jié)中、教育生命的每一個細胞中都充盈素質教育的精神，才有理由說，素質教育在順利進行中。本文旨在通過挖掘職業(yè)高中英語教學所包含的素質教育的基本要素，尋找職高英語教學中素質教育的有效路徑，希冀給我國職高英語教學以有益啟示。

關鍵詞： 職業(yè)高中 英語教學 素質教育

在教育領域，學校教育一直將社會需要、學科發(fā)展、學生需要作為確定教學目標的依據(jù)，社會需要綜合素質完備的人才，學生個性發(fā)展也需要素養(yǎng)的支撐，學校教育就必然要以素質教育為教育教學的基本理念。素質教育尚處在“摸著石頭過河”的初級探索階段，職業(yè)高中的英語學科教學在這種摸索中悄然向前發(fā)展，我們欣喜地看到職高英語教學的進步之處，但要真正抵達我們要到達的遠方，就必須更全面深入地了解職高英語教學中的素質教育，尋覓到一條新的素質教育路徑。

一、理解職業(yè)高中英語教學的素質教育

促進學生身心、世界觀、價值觀等各方面的綜合發(fā)展，是素質教育的著眼點和立足點，這些素質不僅僅是學生學習和探索知識過程中不可缺少的素質，更是學生生活和未來職業(yè)生涯中所必備的素養(yǎng)。當前，不少教師雖然認可素質教育，但對素質教育所蘊含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解，片面地將素質教育局限于學習領域，只關注有益于學習的素質培養(yǎng)，這種對素質教育碎片化、膚淺化、單一化的理解模式最終不僅于學習無益，甚至會阻礙學生的發(fā)展。

英語作為一種國際性語言，越來越成為學習甚至是生活中的基本的、必備的語言，隱含在其背后的西方國家的價值觀念和文化因素是對學生身心素質的一種拓展和深化。在英語學習過程中，職業(yè)高中的未來工業(yè)人員所獲得的不僅是基本的語言能力、職業(yè)交流和發(fā)展能力，更多的則是身心素養(yǎng)的提升[1]。

二、實踐職業(yè)高中英語教學的素質教育

第一，所謂素質教育，即促進所有學生全方位、多層次、寬領域的綜合發(fā)展，職業(yè)高中英語學科的教學要實現(xiàn)素質教育的要求，首先必須秉持這一理念，教師在從編寫教學設計、實施教學設計到評價教學效果這一整個教學過程中都必須牢固樹立這一觀念、思想，使英語教學真正實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”，使職高英語課堂真正覆蓋到整個學生群體，成為所有學生的國際舞臺[2]。

第二，不同區(qū)域、不同學校、不同班級、不同學生之間存在差異，以地區(qū)特色為依托，根據(jù)學校發(fā)展的實際狀況，滿足學生身心發(fā)展的個體需要，是素質教育的題中應有之意。職業(yè)高中英語學科教學必須從學科發(fā)展特色出發(fā)，為這些獨特性“量體裁衣”，使職業(yè)高中英語學科教學適應地區(qū)和學校情況，滿足班級和學生的發(fā)展需要，實現(xiàn)每一個體的綜合性、個別性發(fā)展。

第三，創(chuàng)新一詞不容小覷，我國素質教育中將創(chuàng)新作為核心素質提出。在職業(yè)高中英語學科的教學過程中自始至終貫穿創(chuàng)新，應用創(chuàng)新，同時將創(chuàng)新作為教學目標，達到運用創(chuàng)新教學、實現(xiàn)創(chuàng)新目標的效果是職高英語教學實現(xiàn)素質教育必須要邁出的關鍵一步。英語教師在課堂之上理應給予學生培養(yǎng)創(chuàng)新的有效空間和時間，把大部分時間都用于向學生灌輸一些英語語法知識上，不充分給予學生自己思考和親身感受語言情景的機會和時間，反而會阻礙學生創(chuàng)新思維和語言交流能力的形成。因此，在英語課堂教學中不能囿于書本知識，而要發(fā)揮教師的教學智慧，自己創(chuàng)設學習情境。這種學習情境的創(chuàng)設不局限于書本，也不能完全脫離書本，是對書本的一種升華和深化，教師要發(fā)揮引導者的角色作用，引導學生自覺地、帶著愉悅和好奇之心進入這一情境。避免機械化的記憶，通過語言環(huán)境中的真實交流和溝通才是打開語言大門的金鑰匙。同時，經(jīng)常地語言交流能夠有效提高學生的人際交往技能，克服語言關卡亦能夠提高學生的心理承受能力。

第四，英語學科的學習是一個全身心、多方面的學習過程，并不囿于聽和說兩方面，它內在包含聽、說、讀、寫等幾個大方面，又細致劃分為閱讀、翻譯、寫作等幾個小類別，因此，要完整地掌握英語學習，必須進行全方位的練習。與此同時，由于職業(yè)高中的職業(yè)屬性，其英語教學尤其要重視滿足實際需要、與實踐相結合[3]。職業(yè)性知識技能和英語語言方面的知識技能相結合是職業(yè)高中英語學科教學的題中應有之意，然而，我們今天看到的是將二者相分離的教學模式，在很短的時間內局限于掌握寬泛的英語語言方面的基礎只能使得培養(yǎng)出來的從業(yè)人員缺乏精致性、專業(yè)性而走向泛泛，不精通。職業(yè)高中的英語學習最終趨向是為職業(yè)和生活服務，這就決定了它必然要滿足職業(yè)和生活的要求。學生的職業(yè)素質和英語語言和知識能力必須達到和職業(yè)、和生活的有效契合度方能被學生和社會接受。

第五，職業(yè)高中英語學科的教學工作要格外注意教師的身份認同感，轉變教師傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者的角色，變“教師主體”的課堂模式為“學生主體”。教師僅僅擔當引導者、指導者的角色，和學生一起構建一個英語學習共同體；對于職業(yè)高中英語學習的考察，尤其不能唯分數(shù)馬首是瞻，要使學生真正愛上英語、學會英語甚至擅長英語，就要從根本上變革英語學科的評價機制和體系，采用過程和結果相結合、多樣化評價方式、多元化評價主體的評價考查方式。

三、結語

職業(yè)高中英語課堂要真正滲透進素質教育的理念，教師自身首先要有素質教育的意識，唯有如此才能讓學生嗅到素質教育的氣息，并自愿自覺地跟隨教師的步伐尋找素質教育源泉。目前，我國高職院校英語教學的發(fā)展正經(jīng)歷一個轉型期，只有在科學的、理性的理念指導之下，不斷挖掘自身優(yōu)勢，探尋合理的素質教育的教學模式，才能順利實現(xiàn)轉型。

參考文獻：

[1]李偉東.芻議職高英語教學中的素質教育[J].青年文學家，2011，24：163.

[2]劉晴.淺談職高英語教學中素質教育的滲透[J].貴州教育學院學報（社會科學），2003，03：84-86+100.

[3]吳靜，彭軍.職高英語教學中素質教育的探析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2008，05：61-62.