喻茂燦

憑借多年高中數(shù)學教學經(jīng)驗，我深深地感悟到：高效高中數(shù)學課堂不是老師講得最好的課堂，而是學生學得最好的課堂?，F(xiàn)在高學生普遍存在學習主動性差、注意力不集中、思維不積極等缺點。因而，在高中數(shù)學課堂教學中采用問題教學法抓住學生注意力，調(diào)動學習積極性，讓學生變“被動地聽”為“主動地學”尤顯重要。

1.高中數(shù)學問題教學法使用方略

問題教學法的重點是將知識轉化為問題，以問題統(tǒng)領知識。落腳點為解決問題，提高學生能力。解決問題、培養(yǎng)能力是學習的歸宿，是問題教學法之目的。那么在數(shù)學課堂教學中如何使用問題教學法呢？我認為應著力把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）指導學生預習，鼓勵學生提出問題。

指導學生做好預習，這是實施高中數(shù)學問題教學法的基礎和前提。教師要指導學生掌握預習方法和要求，如通讀即將學習的內(nèi)容，明白表達意思和知識要點，聯(lián)系課后練習要求，自覺嘗試運用課文內(nèi)容相關知識、方法應用實踐，解決有關練習題。在此預習過程中，有哪些收獲、認識和發(fā)現(xiàn)，有哪些疑問、困難和問題，要動腦、動筆記錄下來，以便課堂教學時交流、討論、探究。

（2）創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極思維。

創(chuàng)設問題情境是高中數(shù)學問題教學法常用的方法，好的情境創(chuàng)設是解決問題的催化劑。創(chuàng)設問題情境，就是在高中數(shù)學教學過程中，教師出于教學目的之需要，依據(jù)一定教學內(nèi)容，運用一定教學手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，對高中數(shù)學課堂教學起著很重要的影響。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境創(chuàng)設，就很難激活學生思維。在創(chuàng)設問題情境方面，絕大部分教師都下了不少功夫，“良好的開頭等于成功的一半”。如引入“平方差公式”時創(chuàng)設“同學們誰能口算出201×199的結果呢？”這一問題情境，這樣設計在高中數(shù)學教學過程中起到誘發(fā)學生積極思維和“承上啟下，穿針引線”的作用。

（3）預設教學問題，引導學生主動探究。

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。高中數(shù)學課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，設置的問題應具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學生主動探究、積極思維。①思維性。教師設置的數(shù)學問題不能只停留在形式上，讓量多質差的“滿堂問”充斥教學課堂，而要能不斷引導學生思考與探究，充分調(diào)動學生學習自覺性和積極性，引導學生主動學習和積極思維。②層次性。設計的問題要有合理程序和階梯性，善于把復雜的、難度大的問題分成若干個相互聯(lián)系的子問題。同時根據(jù)學生不同認知水平和能力狀況使問題情境的創(chuàng)設分出不同層次。③趣味性。趣味性是激發(fā)高中學生學習興趣的關鍵。老師如果將一些高中數(shù)學問題設計成有趣的數(shù)學游戲，必然會大大提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

（4）自然生成問題，促進師生共同發(fā)展。

新課程把高中數(shù)學教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學本身是動態(tài)的建構過程，課堂教學千變?nèi)f化，再好的“預設”也不可能預見到課堂上出現(xiàn)的所有情況。問題自然生成，充分體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，使課堂充滿生命活力，并呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，實際課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑教學內(nèi)容，打破教學過程中的預先設定，使教學行為隨著教學進程中出現(xiàn)的新情況靈活變化，這也是高中數(shù)學問題教學法的最大特色之所在。這就要求教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學亮點，成為學生智慧的火種。對價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效軌道上，以保證教學正確方向。教師要有意識地對課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。

2.高中數(shù)學問題教學法使用關鍵

精心設計問題是高中數(shù)學問題教學法的關鍵。教師要全面了解教材和學生學習情況，根據(jù)學生心理規(guī)律緊扣教學目的，將高中數(shù)學教學重點與難點分層設計成問題。問題設計要在學生已經(jīng)具備的基礎知識之上誘導學生主動思考，或用操作方式尋求問題內(nèi)在的規(guī)律性。因此，問題的設計與提問要具有這樣幾個特性。（1）啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基曾說：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生精神世界中尤為重要?！币虼耍處煈獜摹皢ⅰ弊稚舷鹿Ψ?，在啟迪引導學生興趣上動腦筋，創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生求知欲和解決問題的強烈愿望。（2）效益性。由于高中數(shù)學課堂教學受到教學課時和教學內(nèi)容的限制，因此課堂教學中應注重問題設計的效果，從教學實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出具有事半功倍作用的問題。如果教學課堂上老師總是馬不停蹄地提問，把每一個要教學的內(nèi)容都設計成問題，每一步都給學生搭好“臺階”，讓學生順著“臺階”一步一步地走，那么，這樣的教學課堂表面上看似很熱鬧，學生參與度高，實際上學生并沒有真正參與思維，如此課堂教學必然失去效益性。（3）普遍性。高中數(shù)學教學問題要依據(jù)內(nèi)容設計，循序漸進地啟發(fā)學生，使學生逐步理解，思維由淺入深，由已知向未知遷移，切合學生思維流程。

3.高中數(shù)學問題教學法使用要求

問題教學法的使用對教師提出更高要求，要求教師不斷更新教學觀念，進行角色轉換，從“知識傳授”逐步過渡到“問題解決”，從以教為中心轉向以學為中心。實施高中數(shù)學問題教學法，教師的工作任務不是減輕，而是加重。要備課、上課，教師不僅要有一套完整的問題構建設計、明確的能力培養(yǎng)目標和課堂引導推進措施，而且善于呈現(xiàn)問題，改進評價方法，引入競爭機制，展開小組競賽等。要達到這樣的要求，教師必須不斷充電，與時俱進，積淀精深的專業(yè)知識、廣博的問題儲備、深厚的教育理論修養(yǎng)和豐富的教育教學經(jīng)驗，才能巧妙設計問題，進而在教學中布控，引導和解決生成的各種問題，使問題教學法的運用出神入化、得心應手，問題教學法才能真正在課堂教學中扎根，彰顯風采。

實踐證明，新課改環(huán)境下高中數(shù)學教學運用問題教學法是很有必要的，不僅能在教學中活躍課堂氣氛，有效完成教學任務，而且培養(yǎng)學生質疑興趣和能力，養(yǎng)成好思、好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創(chuàng)新精神?？傊?，只要我們在高中數(shù)學課堂教學中按照新課改理念，遵循問題教學法原則，講究問題設計策略，并在教學中勤于摸索，就會使這一教法煥發(fā)出獨有的藝術魅力，更好地促進中學數(shù)學課堂教學改革與發(fā)展。