李乾敏

摘 要： 古詩是小學語文教學的重要內容，不僅具有精練優(yōu)美的語言，而且意境深遠、含義雋永，其教學活動是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、傳遞傳統(tǒng)思想及對學生進行美育的有效途徑。但是當前小學語文古詩教學模式過于生硬、陳舊與單一，不利于美育效果的強化。本文就新課標下小學語文故事課堂美育的有效途徑進行了詳細的探究。

關鍵詞： 新課標 小學語文 古詩課堂 美育途徑

新課改理念把培養(yǎng)學生的審美能力作為小學語文教學的主要目標，人教版小學語文教材中收錄的古詩都是千古傳流傳至今的經典作品，都有文質兼美的特點，是對學生進行美育的最佳素材。尤其對小學生來講，小學階段是美育教育的最佳時機，在古詩教學中滲透美育教育，可顯著提高學生欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美、認識美的能力。如何在新課標下小學語文古詩課堂教學中對學生滲透美育，是教師急需思考的問題。

一、在朗讀中感受詩文的韻律美

故事的典型特點是韻律感很強，這是因為大多數古詩都是詩人在寫作過程中依據“平仄、對稱、押韻”等規(guī)則創(chuàng)作出來的讀起來鏗鏘有力、朗朗上口、富有節(jié)奏感的作品，所以古詩課堂將通過朗讀體會詩文的韻律美作為主要教學內容。通過分析我們發(fā)現，其實與流行歌曲一樣，古詩也具有動聽、委婉的歌詞及流暢、和諧的旋律，需要被讀者恰當地朗讀才能真切感知其中的語言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩課堂教學中，依據學生特點有針對性地設計古詩教學方案，激發(fā)學生參與古詩朗讀活動，從而體會出蘊含在詩句中的韻律美。比如在學習人教版小學語文教材中一年級上冊《靜夜思》一首古詩時，教師可通過引導學生反復誦讀詩文的形式，逐漸提高學生的審美能力。在實際教學中，教師在確保學生對詩文意思有一定了解之后，通過反復誦讀的方法感知詩文語言，發(fā)現詩文中有三個字十分押韻：光、霜與鄉(xiāng)，體會到詩文句內核句間有非常強的平仄交錯。只要學生發(fā)現古詩中的押韻點具平仄交錯點，朗讀起來就會更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺到詩文的語言美。

二、在想象中感知詩文的形象美

筆者研究發(fā)現，人教版小學語文教材中的很多古詩都是對某一個或一個以上形象的描繪，這些形象大多生動、豐滿，而且和人們的生活有千絲萬縷的聯系。因此，在實際教學中，教師可引導學生充分發(fā)揮想象力感知古詩描繪的形象，并用自己的語言說一說這一形象的特點，從而使得他們在深切感知詩文中的形象美的同時，發(fā)展自己的想象力。比如人教版小學語文教材二年級上冊中的《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩，借助簡練的語言，把一個遠離家鄉(xiāng)多年的游子形象傳神地描繪出來，用詞洗練、精準的程度十分高深。在具體教學中，語文教師應一邊引導學生從詩文中找出描寫游子想象的句子，一邊激勵學生發(fā)揮想象力將其更清晰地印刻在腦海里，甚至教師可以鼓勵學生用繪畫的形式將古詩中塑造的人物形象更直觀地畫出來，以突出其“鬢毛衰”的樣子，與文中的“少小離家”相對應，從而更彰顯作者離家時間之久。借助想象的方式學習詩文的形式，與教師直白的講解與灌輸知識相比，顯得更生動與有趣，極易激發(fā)學生學習古詩文語言與內容的興趣，有助于學生對古詩形象美的全面感知。

三、在視聽中欣賞詩文的意境美

古詩的一個重要特點是字里行間蘊含著優(yōu)美的意境，但是小學生的抽象認知能力還較低下，要讓他們通過單一的誦讀形式較準確地體味與欣賞詩文中的意境美，還有較大的難度。因此，在實際古詩課堂教學中，小學語文教師應全面了解學生的思維特點與感知能力，大膽摒棄傳統(tǒng)的將古詩文中蘊含的意境美的具體內容直白地以文字形式傳遞給學生，積極采取措施引導學生在全面而精準地理解故事字、詞、句子意思的基礎上，主動探究與思考滲透在字里行間的詩文意境，從而使得學生產生置身其中的感覺，進而更深刻地體會詩文的意境美。視聽聯動就是一種高效的輔助學生自主感知與欣賞詩文意境美的有效方法，其依據學生的學習需求，借助多媒體設備為學生恰當地播放音樂、視頻、文字、圖片等信息，使得學生對詩文有更多層次、更深刻的理解與感知，從而可借助多種感官體會詩文的內外意思，最終真切感知到作者描繪的詩文意境，并獲得一種美的享受。

比如人教版小學語文教材四年級下冊中的《望洞庭》這首古詩，就是一首“詩中有畫、畫中有詩”，具有優(yōu)美意境的風景詩。為了在故事課堂教學中高效滲透美育，在實際教學中，教師應通過引導學生學習詩文凝練的語言，清晰體會古詩意象蘊含的意境美，使得學生感受到語言美的熏陶，并在“欣賞”詩文景色美的過程中感悟出自然風光的和諧美。在具體課堂中，由于小學生感知能力有限，教師為了讓學生深度感知古詩意境美，就可用多媒體設備為學生播放與詩文意思比較應景的音樂，并播放洞庭山相關圖片，從而使得學生腦海中呈現出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會到縹緲、空靈的意境美。

總之，古詩作為一種蘊含有語言美、形象美及意境美的文學作品，理應承擔起培養(yǎng)學生審美能力的重任。因此，在小學語文古詩課堂教學中，教師在引導學生探究詩文文學價值的同時，還應重視對學生進行審美教育，以切實提高學生感知美、評價美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而推動小學生審美能力的顯著提升，最終顯著優(yōu)化小學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]曹建芳.小學語文教科書中選文的美育內容研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]閆雪敏.小學語文課堂美育教學的有效實踐分析[J].教師，2013，27：35.

[3]王美雙.小學語文教學中古詩教學的審美研究[J].語文天地，2014，12：60.

[4]王華.讓美育貫穿語文課堂教學的始終[J].四川教育，2016，Z2：40.