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初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用研究

2017-01-19 15:28沈華
考試周刊 2017年2期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用研究初中數(shù)學(xué)

沈華

摘 要: 隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷推進(jìn),新課程理念隨之提出并在課堂教學(xué)中應(yīng)用貫徹,我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與以前相比有了很大的變化,學(xué)案式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,本論文將對什么是學(xué)案式教學(xué)模式進(jìn)行具體闡述,繼而根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與研究提出自己的看法與建議。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 學(xué)案式教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

現(xiàn)今,基礎(chǔ)教育新課程改革在全國范圍內(nèi)進(jìn)行,對于教育工作者來說,改革關(guān)鍵是選擇什么樣的教學(xué)模式,現(xiàn)今教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端:一是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),二是教學(xué)中學(xué)生少有參與,教育效率隨之越來越低,學(xué)生對其興趣隨之降低。在這種現(xiàn)狀下,學(xué)案式教育模式的出現(xiàn)為現(xiàn)今教育模式提高了全新思路,在實(shí)踐中不斷探索與研究,發(fā)現(xiàn)這種模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是有效的模式。

一、內(nèi)涵

對于大多數(shù)教育工作者來說,學(xué)案式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式,在這種模式中摒棄以教師為主的觀念轉(zhuǎn)而以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中編寫的方案,即為學(xué)案,教師采用該方案教學(xué)的模式即稱為學(xué)案式教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)教案重點(diǎn)在于教師的“教”、教師一味傳授知識(shí)不同的是學(xué)案式教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂應(yīng)用探究

1.課前導(dǎo)學(xué),組織準(zhǔn)備。

學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于明確教學(xué)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,為了讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的重要性從而學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí),教師課前需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生對課堂上教授的知識(shí)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí),經(jīng)過預(yù)習(xí)之后,課堂聽課效率大大提高,所以教師編寫導(dǎo)綱的時(shí)候,對于學(xué)生的能力與特性需要充分考慮到,從而保證學(xué)案中涉及的題目在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi),既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,又提高學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)所寫導(dǎo)綱指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑記載下來,在今后課堂中組織討論解決。

2.指引目標(biāo),鼓勵(lì)自學(xué)。

在課前適當(dāng)時(shí)間根據(jù)學(xué)案要求,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師提出關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生帶著問題自學(xué),如學(xué)習(xí)全等三角形的判定的時(shí)候可以提出如下問題:(1)若兩個(gè)三角形兩個(gè)對角相等,一條對邊相等,那么可以判定這兩個(gè)三角形全等嗎?(2)若兩個(gè)三角形的兩條對邊相等,一個(gè)對角相等,那么這兩個(gè)三角形全等嗎?

學(xué)生在自學(xué)過程中對學(xué)案中提出的問題進(jìn)行解決與探討,教師在學(xué)生探討之后對難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解與分析,與僅靠教師傳授知識(shí)相比,學(xué)生理解與接受知識(shí)的能力大大增強(qiáng),學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候充分了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.組織討論,答疑解惑。

雖然學(xué)案式教學(xué)模式的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力,但是為了更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探究之后,需要教師在課堂上組織討論,在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題與困惑記錄下來,繼而根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)地闡述分析,解答學(xué)生疑問,總結(jié)出需要注意的重點(diǎn)。

如全等三角形的判定,教師可以根據(jù)難點(diǎn)解釋:全等三角形可以根據(jù)兩條對邊與一個(gè)兩邊夾角相等判定,那么為什么兩條對邊與任意一個(gè)對角不一定可以判定這兩個(gè)三角形是全等的呢?學(xué)生自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,但不一定運(yùn)用證明知識(shí)可以證明,這就需要教師通過舉例論證。

4.歸納總結(jié),系統(tǒng)概括。

經(jīng)過班級(jí)分組討論交流,教師根據(jù)全體學(xué)生反饋的難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講述,并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,在學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有大概掌握的情況下進(jìn)行點(diǎn)撥,與傳統(tǒng)點(diǎn)撥不同,不需要講述簡單知識(shí)點(diǎn),可以講述課本上有代表性的例題,讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的了解更深刻,采用板書形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分點(diǎn)概括,簡單地將本節(jié)課重難點(diǎn)在黑板上列出來,以加深了解的程度。

如全等三角形的判定,教師可以總結(jié)出如下幾條判定原理:(1)三邊相等或三角相等;(2)兩角相等一邊相等或兩邊相等,兩邊夾角相等;(3)直角三角形,一角一邊相等或兩直角邊相等,通過總結(jié),學(xué)生有了系統(tǒng)認(rèn)知。

5.課后鞏固,適當(dāng)檢測。

在課堂將要結(jié)束的三四分鐘內(nèi),教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線,人的記憶力是有時(shí)間限制的,在一定時(shí)間內(nèi),學(xué)生對所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了理解與掌握,但是隨著時(shí)間的推移,學(xué)生會(huì)逐漸遺忘所學(xué)重難點(diǎn),因此及時(shí)鞏固在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一些具有代表性的問題,要求學(xué)生課后自主練習(xí),回顧理解知識(shí)點(diǎn),從而加深對知識(shí)點(diǎn)的掌握。

結(jié)語

學(xué)案式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式,重點(diǎn)在于以學(xué)案為載體,將教材與之結(jié)合,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后,教師適當(dāng)指導(dǎo),通過實(shí)踐證明學(xué)案式教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)是完全行之有效的,然而我的知識(shí)掌握水平有限,在自己了解范圍內(nèi)對學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的探究,希望為具體實(shí)施該教學(xué)模式提供一些幫助。

參考文獻(xiàn):

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