江園園

【摘 要】

為了更有效的開展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓孩子們能夠在興趣的驅(qū)使下更高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，主要分析了“如何運(yùn)用科學(xué)方法，激活小學(xué)語文課堂”這一問題。

【關(guān)鍵詞】

多種方法 小學(xué)語文 課堂教學(xué)自主性 教學(xué)策略

語文是小學(xué)階段的必修課程之一，也是至關(guān)重要的課程之一。就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，教學(xué)質(zhì)量和效率不是很樂觀。

一、師生互換角色，提高學(xué)生自主性

就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，很多教師仍舊習(xí)慣于做課堂的主導(dǎo)者，總是高高在上，強(qiáng)制性的要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生接受他認(rèn)為是正確的觀點(diǎn)，很少顧及學(xué)生的感受和思想，很少尊重學(xué)生的自主地位，一刀切的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，忽略學(xué)生的差異性。這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生思維受到束縛，教學(xué)效率較低。鑒于此，教師要按照新課改要求，不斷更新自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，自己做好課堂組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和幫助者的角色，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思想，善于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、理解能力和寫作能力等等，信任學(xué)生，要意識(shí)到老師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生建立深厚的友誼，充分了解學(xué)生各方面的情況，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生遇到的困惑，讓學(xué)生全面健康成長。

比如，教師在講蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《小動(dòng)物過冬》這節(jié)課的時(shí)候，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后將學(xué)生分成四人一組的幾個(gè)小組，每個(gè)小組的四個(gè)人分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙和旁白的角色，然后由學(xué)生自己根據(jù)課文故事內(nèi)容編排一個(gè)表演形式的節(jié)目。孩子們可以自己動(dòng)手制作一些道具，臺(tái)詞也可以做一些改變。然后讓每個(gè)小組上講臺(tái)表演。表演的方式正符合二年級(jí)學(xué)生愛玩、愛表現(xiàn)的心理特征，可以讓原本枯燥的課堂變得豐富有趣，能有效地激發(fā)他們的興趣，讓孩子們更加積極主動(dòng)地配合教學(xué)活動(dòng)，并能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有了更深刻的理解和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的孩子注意力不穩(wěn)定、自控能力較差，但對(duì)感興趣的東西比較專注。情境教學(xué)法是一種從學(xué)生興趣入手，能夠有效集中學(xué)生注意力和提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。它以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、借助視頻、音樂、文字和符號(hào)等來營造一種學(xué)生們喜聞樂見的場(chǎng)景，讓學(xué)生的情緒飽滿起來，并對(duì)老師即將要講的東西充滿興趣。由此可見，情景教學(xué)法很適合小學(xué)階段的學(xué)生。教師要充分利用這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將這種教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到語文課堂教學(xué)中去。

比如，教師在講蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》這節(jié)課的時(shí)候，可以在課前為學(xué)生制作一個(gè)有關(guān)拉薩天空的視頻或者是PPT，配上春雷或者是巴桑拉姆的《拉薩》的曲子，然后在課程一開始通過多媒體為學(xué)生播放，為學(xué)生營造一種身臨西藏拉薩的情境。學(xué)生陶醉在音樂中，陶醉在拉薩美麗的風(fēng)景中，會(huì)對(duì)拉薩產(chǎn)生一種喜愛、向往的情感，會(huì)對(duì)拉薩非常感興趣。當(dāng)播放結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性非常高，教學(xué)效率得到有效提升。又如，教師在講蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)和信任》這節(jié)課的時(shí)候，可以先給學(xué)生講個(gè)事情：老師今天開車不小心把別人的車撞了，撞得還挺嚴(yán)重，那輛車停在了合理的位置，完全是老師的過錯(cuò)，老師估摸著需要賠償一千塊左右。但老師發(fā)現(xiàn)車上沒有人，周圍也沒有人發(fā)現(xiàn)，老師想讓同學(xué)們幫著出出主意，老師接下來該怎么辦。通過這樣一個(gè)故事，加上老師這樣尋求意見的口吻，以及是學(xué)生最尊敬的老師身上發(fā)生的事，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓孩子充分發(fā)動(dòng)自己的腦筋和根據(jù)自己的價(jià)值觀來做出決定。這時(shí)候教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物正確的價(jià)值觀等。

三、教學(xué)聯(lián)系生活，提高學(xué)生興趣

生活是最好的老師，教師在教學(xué)過程中一定要將教學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠通過生活更好地理解語文知識(shí)，學(xué)會(huì)用語文知識(shí)更好地指導(dǎo)自己的生活。這樣做，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，也能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

比如，當(dāng)教師在講蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》這節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生逐個(gè)說說自己遇到的煩惱或者是自己遇到的很勵(lì)志的故事，或者是邀請(qǐng)一些勵(lì)志人物來為學(xué)生做一場(chǎng)演講等等，讓學(xué)生從生活中看到具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難等品質(zhì)的人物。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加感興趣，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文所傳達(dá)的精神品質(zhì)并用學(xué)到的東西來指導(dǎo)自己的生活。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，多些肯定，少些批評(píng)

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，他們有時(shí)候不知道怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的，他們會(huì)認(rèn)為老師批評(píng)過的事就肯定是自己做錯(cuò)了，但有時(shí)候老師的批評(píng)是對(duì)孩子的誤導(dǎo)和束縛。比如說，有的學(xué)生會(huì)在課上反駁老師提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為老師說的不對(duì)。而面對(duì)這種事情，有的老師會(huì)勃然大怒，會(huì)毫不留情的斥責(zé)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對(duì)自己的挑釁。經(jīng)過這樣的事情，學(xué)生們不敢再提出不一樣的觀點(diǎn)和想法，這抹殺了孩子的質(zhì)疑精神，使孩子不敢發(fā)揮自己的想象，會(huì)嚴(yán)重束縛孩子的創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展，一味接受老師灌輸?shù)闹R(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。鑒于此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，善于鼓勵(lì)學(xué)生，多一些肯定，少一些批評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己多一分自信，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠健康、快樂地成長。

總之，教師要想追求高質(zhì)量的課堂，就需要根據(jù)學(xué)生特征和教學(xué)需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用適宜的教學(xué)方法，讓課堂變得富有趣味，讓孩子們輕松快樂的學(xué)習(xí)和成長。

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