◎殷靜雅　唐伶俐　張夢雅

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“學(xué)講計(jì)劃”下小組合作學(xué)習(xí)策略的探究

◎殷靜雅唐伶俐張夢雅

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育理念的不斷更新，越來越多元的教育方式登上舞臺，走入廣大師生的視野。隨著不停地嘗試和努力，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也在逐步提高。近來，徐州市各中小學(xué)開展了旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”等弊端的“學(xué)講計(jì)劃”。在這一計(jì)劃中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課上課下小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的成績，為了轉(zhuǎn)變這種情況，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究，交流與合作的能力。徐州市教育局強(qiáng)力推行“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”的廣泛應(yīng)用，2013年12月，徐州市教育局正式發(fā)布文件：《關(guān)于實(shí)施＜“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計(jì)劃＞的意見》，并附《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計(jì)劃》（簡稱“學(xué)講計(jì)劃”），一場聲勢浩大的教改運(yùn)動正式拉開帷幕。

“學(xué)講計(jì)劃”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量?！皩W(xué)講計(jì)劃”提倡小組合作學(xué)習(xí)，這里是指學(xué)生個體以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，與一切其他個體進(jìn)行的交互式活動，課堂上包括與教師、與其他學(xué)生的合作。本論文主要探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，故圍繞“合作學(xué)習(xí)的界定”、“合作學(xué)習(xí)的策略”這兩個方面闡述。

一、合作學(xué)習(xí)的界定

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。目前這一策略已廣泛地用于個各個國家的教學(xué)工作中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。它通常不以個人的成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二小組合作學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評價。

（一）學(xué)習(xí)小組的組建策略

學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長不盡相同。從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長補(bǔ)短共同協(xié)作、進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。

一個小組規(guī)模如何，看似對合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時幾乎每個人都說話，此時合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少?？梢姡粋€小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完前期的資料收集工作等等。只有各盡其才才能將一個組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。

（二）合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略

雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的交流，因此顯得課堂上學(xué)生討論的氛圍非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。

因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時，需要及時的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動展開的前提和保障。接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道。除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時間參與到小組的討論中，主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。

三、合作學(xué)習(xí)的評價策略

評價本身就是一個復(fù)雜的過程，對“學(xué)講課”的評價體系的建立和運(yùn)用，都是當(dāng)前面臨的難題。合作學(xué)習(xí)的評價方式也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其評價的內(nèi)容十分廣泛，突破了傳統(tǒng)教學(xué)評價并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗(yàn)的局限，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外個合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學(xué)生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)更要關(guān)注到每一個小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評是合作學(xué)習(xí)評價的一個重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個優(yōu)勢和特色，在小組之間的互相評價中，學(xué)生成為評價的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評的過程，則是一個讓學(xué)生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。

“小組合作學(xué)習(xí)”在語文學(xué)講課上是標(biāo)志性的一個環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向?qū)W生自主合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。徐州“學(xué)講計(jì)劃”中的小組合作學(xué)習(xí)為廣大師生提供了一個全方位、多角度、廣交流的合作學(xué)習(xí)方式，使更多的學(xué)生能夠真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)講計(jì)劃”下的小組合作學(xué)習(xí)中仍有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們進(jìn)一步的挖掘和探索，這將對我們的教學(xué)產(chǎn)生巨大的積極影響。

2015年《“學(xué)講計(jì)劃”下小組合作學(xué)習(xí)策略的探究》校一般科研立項(xiàng)

（殷靜雅 唐伶俐 張夢雅 江蘇師范大學(xué)221116）