梁 瑋（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

大學英語教師職業(yè)發(fā)展困境與路徑研究

梁 瑋（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

在英語教學改如火如荼地進行著的今天，英語教師教學質(zhì)量的好壞與水平的高低直接決定著改革效果。本文通過分析當前我國英語教師職業(yè)發(fā)展存在困境，總結(jié)出供英語教師職業(yè)發(fā)展借鑒的有效路徑，進而促進英語教師在將來的職業(yè)生涯中進一步發(fā)展。

英語教師；職業(yè)發(fā)展困境；路徑

教師發(fā)展是教學改革的先導(dǎo)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量的根本保證。在這個大學英語教學的“轉(zhuǎn)型”時期，大學英語教師已不能在教學中體驗到持久的樂趣和滿足感，從而意識到尋求發(fā)展的必要性與迫切性，部分教師也已經(jīng)著手來尋求有效的路徑獲得教師發(fā)展，但由于各種原因，大學英語教師發(fā)展面臨著一般語言教師發(fā)展和轉(zhuǎn)型教師發(fā)展的雙重困境，如何突破解決這些問題已迫在眉睫。

1 大學英語教師特點

廣義的大學英語教師指的是大學里的英語教師，包括公共英語教師、英語專業(yè)的英語教師、其他專業(yè)的雙語教師、專業(yè)英語教師及外籍教師。次廣義的大學英語教師指的是所有承擔“大學英語”這門公共基礎(chǔ)課的英語教師，這其中可能包括一部分既承擔大學英語教學又承擔英語專業(yè)課程或研究生課程的英語教師。狹義上的大學英語教師僅指專門承擔大學生英語教學任務(wù)的英語教師。本文的研究對象為狹義上的大學英語教師。

1.1 大學英語教師素質(zhì)偏離專業(yè)化要求

大學英語教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師偏多，學歷構(gòu)成偏低，低學歷比例偏高，老中青教師的有機結(jié)合并不十分理想，因此，由于缺乏具有領(lǐng)頭羊作用的英語學術(shù)帶頭人，嚴重制約到大學英語教師專業(yè)的發(fā)展。

大學英語教師在大學階段的專業(yè)多數(shù)為英語專業(yè)或英語教育專業(yè)，教師們接受過聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能訓練，語言能力方面基礎(chǔ)較好。然而較少大學英語教師對語言學、應(yīng)用語言學、認知語言學等理論性較強的學科感興趣。而這些往往是外語教學科研的基礎(chǔ)。單一的、不合理的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致大學英語教師很難在教學中發(fā)現(xiàn)有價值的研究方向，在研究中面臨諸多困境[1]。

1.2 以女教師為主體

近年來在對高校英語教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，女教師人數(shù)占大學英語教師總?cè)藬?shù)的80%以上，在我院除外聘教師外，更是出現(xiàn)了清一色的大學英語女教師。大學英語教學成為標簽明顯的女性職業(yè)。男性同胞雖然在婚后也會參與到家庭活動的各個階段，但與已婚女性相比，男性角色的變化僅僅主要體現(xiàn)在名稱上、表面上，實質(zhì)上仍維持原狀，所以大學英語女教師在職業(yè)和生活的平衡上有著更大的困難和困惑。

1.3 大學英語教師缺乏主動、持續(xù)做科研的意識

根據(jù)訪談中教師們的陳述，大部分大學英語教師將自己定位于單純教書的教師，做科研只不過是“附帶”的事情，是“不得已而為之”。大部分教師較少有機會像其他專業(yè)教師那樣參與各級別項目；另一部分教師雖然在進行科研，但也基本上是處于“不得已”的狀態(tài)，他們做科研的主要動機并非是提高教學質(zhì)量或者提高自身的綜合素質(zhì)，而是迫于評職稱的壓力，把科研成果看成是晉升高一級職稱的“敲門磚”。教師在評職稱前的三五年發(fā)表論文、主持參與項目、獲取獎項的數(shù)量會達到職業(yè)生涯中的高峰，如果一兩次申報而未獲通過，則會繼續(xù)保持“高產(chǎn)”狀態(tài)，而一旦晉升通過，也就很長時間原地踏步了。

2 大學英語教師職業(yè)發(fā)展的困境分析

2.1 學科地位缺乏，大學英語教師學科身份不明

第二，學科帶頭人缺乏，個體教師本身在研究方向和興趣方面存在較大的差異，如果再不能形成教師實踐共同體，那么個體積累往往單薄，采取團隊發(fā)展策略有助于淡化個體劣勢。

大學英語課程邊緣化指的是大學英語課程相對于英語專業(yè)或其他專業(yè)課程的被邊緣化，由于被貼上了“基礎(chǔ)課”“公共課”“非專業(yè)課”等標簽，教授這門課程的大學英語教師自然也被弱化了。還有少數(shù)高校將大學英語教師分派到各個二級學院，專門承擔所在學院的大學英語教學工作。在與專業(yè)課的對比下，大學英語教師及其工作必然受到來自專業(yè)教師、校方和學生的另眼相看，不能夠獲得與專業(yè)英語教師同等的重視和發(fā)展空間。

眾所周知，大學英語是一門既具有中國特色，又處于中國改革開放政策主導(dǎo)下的特殊語言產(chǎn)物。但近年大學英語在高等院校，無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展方面都在學科建設(shè)之外，這使得其在高等院校里很難體面地生存。大學英語僅僅是“英語”學科下屬的一個方向，但又并不像英語專業(yè)那樣具有文化、文學、翻譯等明確的專業(yè)和學科劃分，大學英語教師也被排在專業(yè)教師之后，成為弱勢群體。如此等等，都使得大學英語教師的職業(yè)前途受限，發(fā)展規(guī)劃陷入困境。

2.2 大學英語教師教學任務(wù)重，內(nèi)容機械重復(fù)

高校的不斷擴展招使得大學英語教師的教學任務(wù)愈加繁重。以2015年為例，2015年全國統(tǒng)一高考報名考生共942萬人，其中700萬人能夠最終進入大學，高校錄取率達74.3%。其中本科366萬人，高職(?？?334萬人。不再是“千軍萬馬”擠高考這個獨木橋，而是“千軍萬馬”沖入高校，同年高校畢業(yè)生達749萬。這些學生進入高校后分流到不同的學院和專業(yè)，除了外語專業(yè)的學生，其余絕大部分學生都必修大學英語。高校英語教師的周平均課時多數(shù)都在12節(jié)以上，多數(shù)人都在超負荷工作。

進修、培訓、參與學術(shù)會議是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。雖然大學英語教師近年來獲得的機會較多，但發(fā)展不均衡的現(xiàn)象仍然存在。絕大部分教師都有機會參加的只有由國內(nèi)幾大出版社組織的暑期培訓及部分院校的校本培訓，由各級政府或?qū)I(yè)機構(gòu)、學術(shù)團體系統(tǒng)組織的意在提高大學英語教師教學水平的培訓寥寥無幾。而這些機會在質(zhì)量、時間、內(nèi)容和方式等方面與參訓教師的內(nèi)心需求與期望都還有距離，對于大學英語教師的專業(yè)發(fā)展很難起到實質(zhì)性的推動作用。

另外，長期執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃、教材、教學內(nèi)容等，一方面壓抑了一些教師的創(chuàng)造性;另一方面也不可避免地滋生了大學英語教師的教學惰性，在教學過程中缺乏主觀能動性，平時也覺得沒有必要自己去更多地查閱文獻、搜集數(shù)據(jù)改進教學方法，只是一味得過且過，缺乏推陳出新的動力。

2.3 大學英語課程和大學英語教師被邊緣化

丹參川芎嗪注射液聯(lián)合高壓氧對急性脊髓損傷早期并發(fā)癥的預(yù)防作用 …………………………………… 俞 勇等（2）：244

鑒于中國鄉(xiāng)村特殊的歷史背景和社會結(jié)構(gòu)，以及價值觀念被基層腐敗和黑惡勢力腐蝕的現(xiàn)實，鄉(xiāng)村道德體系的修復(fù)、完善，在倡導(dǎo)初級階段社會主義主流價值觀的同時，應(yīng)重點強調(diào)以下幾點。

2.4 國內(nèi)外進修、參加會議的機會甚少

1)建立并求解了壓縮過程的控制方程，結(jié)果表明對于等截面的柱形液壓缸，活塞質(zhì)量、液壓缸截面積、液壓缸長度是影響載荷脈寬的主要因素，通過減小活塞質(zhì)量、增大液壓缸截面積及減小液壓缸長度可以減小載荷脈寬。

后來，他試圖點火發(fā)動車子?？墒窃趺匆颤c不著。他看了她一眼，微微一笑，走下車，并沒有關(guān)閉車門，拿出電話。

2.5 教師之間缺少互動合作

第三，教師之間雖然可以相互幫助、啟發(fā)和激勵，但是理論與實踐較為缺乏。由于自身經(jīng)驗局限，可能會總是停留在同一水平，無法提高，久而久之，也會影響教師參與互動的熱情。

由于油頁巖中含有較高的礦物質(zhì)，干餾、燃燒后廢渣的生成量也較高，一般為頁巖量的60%～80%。對頁巖廢渣的加工處理，不僅可以清潔、高效、充分地利用資源，增加油頁巖利用過程的經(jīng)濟效益，還可以減少環(huán)境污染，變廢為寶。撫順礦業(yè)集團工程技術(shù)研究中心作為國家級頁巖油研發(fā)(實驗)中心，對頁巖廢渣的理化性質(zhì)進行了全面分析，開展了一系列的實驗室實驗，形成了頁巖廢渣的綜合利用技術(shù)方案，并分別在建成的小試與中試裝置上得到了多種綜合利用產(chǎn)品。

第一，教師間的利益沖突和競爭較多，例如職稱評審、項目申報、外出進修、量化考核等，而且往往競爭只注重結(jié)果，不注重過程，同事之間在教學和科研上都各自為政，互不干涉。

“學科是教師的專業(yè)，是教師的安身立命之本”，學科屬性已經(jīng)成為影響大學英語教師專業(yè)認同及專業(yè)發(fā)展最為重要的外部因素。我國外語語種的不均衡發(fā)展、大學英語的學科屬性、英語專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵等問題，使高等學校外語教室的學術(shù)職業(yè)發(fā)展遭受瓶頸，我國外語教育特別是英語教育受到了公眾、人大代表政協(xié)委員的批評。

漳浦一中通過舉行體育文化節(jié)活動，正式拉開了我校陽光體育運動的序幕，通過國旗下講話、校廣播站和漳浦一中“美麗人生”德育周刊的宣傳，使“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”“健康第一，強健體魄”“增強體質(zhì)，發(fā)展體育運動”等口號深入學生心中，以開展陽光體育運動來提高學生的身體素質(zhì)為目的，走出教室、走向操場、跑在陽光下，積極參加體育鍛煉，激發(fā)學生熱愛體育運動，掀起了校園體育鍛煉的新高潮。

教師是一門具有一定的特殊性的工作，較強的獨立性，社會化的交流都必不可少。教師的發(fā)展不能僅依靠自身，更需要在與同事的交流與切磋中得到啟發(fā)和鼓勵，從而助力自己的發(fā)展[2]?！八緹o波，相蕩而起漣漪;石本無華，相撞而起火花?！苯?jīng)歷不同的教師之間的互動是促進教師發(fā)展的重要條件。教師的教學和科研活動往往是自給自足的，缺乏團體意識。

2.6 大學英語女教師職業(yè)發(fā)展障礙

大學英語教師職業(yè)曾經(jīng)被認為受人尊敬、社會地位高、穩(wěn)定,適合女性,而如今已變得岌岌可危。女教師在職業(yè)發(fā)展的多個方面受困擾程度高于男教師。教師在科研和職業(yè)規(guī)劃方面處于弱勢。從專業(yè)角度看,女教師在教學狀態(tài)上與男教師幾乎無差別,但在科研狀態(tài)上明顯比男教師弱;在職稱群體中,女講師的科研狀態(tài)明顯不佳。

對于大部分女教師而言,懷孕、生育、養(yǎng)育孩子意味著大量時間和精力上的投入,雖然懷孕生產(chǎn)一般只耽誤一個學期左右的時間,但其職業(yè)發(fā)展在至少3到5年的時間里處于停頓狀態(tài)。由于傳統(tǒng)的家庭角色分工,加之大學教師無需坐班,除去上課時間外,其他工作時間較為靈活,多數(shù)時間可在家自行安排,這都讓她們在家庭中承擔著大量家務(wù)勞動,并且對家務(wù)勞動由女性承擔也普遍持認同態(tài)度。人的精力畢竟是有限的,在承擔大量家務(wù)勞動和養(yǎng)育孩子的主要責任的同時,很難對職業(yè)發(fā)展投入與男教師一般的時間和精力。再加之對家務(wù)和養(yǎng)育孩子的付出,更削弱了女教師的競爭意識,從而失去對高學歷、高職稱的追求,推后發(fā)展計劃。這種深陷于家庭和工作的兩難境地使她們身心長期都承受著巨大的壓力。

3 大學英語教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑

3.1 確立大學英語的學科地位

教師發(fā)展由于學科地位的缺失帶來了很大的阻礙，不僅體現(xiàn)在科研資源的獲取上，還體現(xiàn)在教師的收入和職稱上。大學英語只有獲得公認的學科建制，教師的社會地位和職業(yè)尊嚴才能從根本上保證，教師專業(yè)化水平才會得以提升。作為主管部門要盡早明確大學英語的發(fā)展目標，充分給予政策上的支持，采取各種措施，促進大學英語長遠發(fā)展；作為教師，在充分發(fā)揮主人翁精神的同時，更應(yīng)相互協(xié)作，共同努力提升大學英語的學科地位，建立高質(zhì)量的學術(shù)團體、學術(shù)期刊及學術(shù)交流平臺，從整體上提升大學英語的競爭力。

3.2 轉(zhuǎn)變教學理念，開展反思性教學

教學理念比知識更能影響教師的教學行為。轉(zhuǎn)變以教師為中心、單純授課的灌輸式教學模式，向以學生為中心，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和自主學習能力的教學模式轉(zhuǎn)變，大力開展啟發(fā)式教學，才是現(xiàn)階段大學英語教師的首要任務(wù)，才能更有效地調(diào)動師生教與學的積極性。教師只起到輔助作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自行分析，最終解決，保證學生的學習真正有意義。此外，不可忽視信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學模式有力證明，數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代教育已經(jīng)帶來巨大沖擊和變革。將此應(yīng)用于大學英語教學中，可大大增強學生自主性意識，學生可以根據(jù)自身需求對學習進程等進行改變，突破傳統(tǒng)教學空間上的限制。

教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結(jié)合起來，從而努力提高教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教師要想自我改進和提高，就必須在教學中不斷進步，才能取得良好的教學效果。反思性教學的開展首先要立足于教學實踐，將反思運用于實踐，對每堂課的每一個環(huán)節(jié)認真反思，積極開展自我教學評價，才能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最好的教學反思的方式就是教師間的教學觀摩。打開自己的課堂，讓同事成為反思的眼睛，歡迎、邀請其他教師聽課評課，虛心聽取他人建議與意見。由此啟發(fā)個人的思維，激起多維的深層的思考[3]。

3.3 參加相關(guān)培訓和研修，提高自身教學科研水平

無論學校還是英語教師本人，均要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，學校要積極努力為大學英語教師提供深造、培訓、參與科研項目的機會與平臺，教師本身要正視現(xiàn)狀和問題，要積極參加和開展有針對性的專題研究和專業(yè)培訓，提高自身科研能力與水平；還要加強英語技能和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質(zhì)。同時，把教學與科研相結(jié)合，使自己隨時具備適應(yīng)未來大學英語教學改革與發(fā)展的能力。

[1]陳霞.教師專業(yè)發(fā)展的實效性研究[M].北京：北京大學出版社，2012.

[2]平原春.大學英語教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型研究[M].重慶：重慶大學出版社,2016

[3]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學,2003（1）

Research on the dilemma and the route of college english teachers’professional development

Today,the English teaching reform is in full swing.English teachers’teaching quality and level directly decides the reform effect.By analyzing the current difficulties in English teachers’professional development in China,this paper summed up the effective path to provide reference for the English teachers’ professional development,and promote the English teacher have a good career development in the future.

english teacher；career development dilemma；the path

G645文獻識別碼B

1003-8965(2017)04-0130-03

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2016年院列課題: 《高職院校EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題及對策研究》 課題立項號：GSLY-201612