高雙喜

摘要：當(dāng)今時(shí)代，企業(yè)人工荒不斷加劇，人才缺口逐年上升，然而大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)卻依舊不容樂(lè)觀。造成這種不合理現(xiàn)象的根本原因，就是企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，從學(xué)校到企業(yè)間銜接不合理。作為培養(yǎng)面向企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)服務(wù)第一線的高職院校，近年來(lái)越發(fā)意識(shí)到到將學(xué)校專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐技能結(jié)合，面向企業(yè)定向塑造人才的必要性和迫切性。本文以校企合作教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，探索校企合作的當(dāng)今時(shí)代下的新體制、新模式，從而實(shí)現(xiàn)高職院校和各類企業(yè)之間的密切合作，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)、互利共贏。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和改革進(jìn)程加快，我國(guó)原先的粗放型生產(chǎn)模式已逐漸順應(yīng)生產(chǎn)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型生產(chǎn)模式。在加工裝備、產(chǎn)業(yè)制造領(lǐng)域我國(guó)已逐漸成為面向跨國(guó)公司的全球化生產(chǎn)基地，職業(yè)教育的地位已然轉(zhuǎn)變。當(dāng)此之時(shí)，大批的廉價(jià)勞動(dòng)力已然不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，我們迫切需求高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才。然而高職院校和企業(yè)之間聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)轉(zhuǎn)變。因而如何強(qiáng)化校企合作，成為了學(xué)校專業(yè)化建設(shè)面臨的新課題。

一、校企合作的建設(shè)背景

據(jù)《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布，我國(guó)高等院校教育總規(guī)模已經(jīng)逐年提升，并在2011年達(dá)到了3300多萬(wàn)人。高等職業(yè)院校的毛入學(xué)率已經(jīng)同比超越了往年百分之十以上，現(xiàn)開設(shè)的?？平逃悇e升至了一千兩百多個(gè)。在讀的高職院校學(xué)生總數(shù)超過(guò)了一千萬(wàn)。職業(yè)教育發(fā)展風(fēng)頭正盛，引起了國(guó)家的高度重視。未來(lái)高職院校將作為我國(guó)后備企業(yè)人才和技術(shù)類工廠人才的輸送基地，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

與此同時(shí)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策法規(guī)和職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，如《教育部關(guān)于如何全面提升教育教學(xué)質(zhì)量在職業(yè)院校的合理規(guī)劃》中就當(dāng)今高等職業(yè)院校的發(fā)展前景及其面臨的問(wèn)題和考驗(yàn)提出了幾項(xiàng)措施：強(qiáng)化校企合作，大力發(fā)展職業(yè)化、專業(yè)實(shí)踐，重視實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工學(xué)聯(lián)系，建設(shè)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練基地?？梢姼呗氃盒Ｒ獜?qiáng)化專業(yè)建設(shè)，校企合作勢(shì)在必行！[1]

二、國(guó)外校企合作模式借鑒

2.1德國(guó)“雙元制”

“雙元制”，其實(shí)就是一種企業(yè)和非全日制職業(yè)院校兩方合作進(jìn)行的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式。雙方通過(guò)簽訂協(xié)議，建立長(zhǎng)久穩(wěn)固的合作關(guān)系，規(guī)定并明確了兩方享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。受訓(xùn)者先以學(xué)生的身份在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。然后再以實(shí)習(xí)生或者學(xué)徒的身份進(jìn)入到相應(yīng)的企業(yè)內(nèi)進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)和技術(shù)操作的培訓(xùn)。這種模式將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。能夠更好的培養(yǎng)出素質(zhì)過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)專業(yè)人才。

“雙元制”的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處在于將理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合，合理安排時(shí)間，學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間比例大約是3：7。另外直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)在節(jié)約職業(yè)院校辦學(xué)成本的同時(shí)，還讓學(xué)生提前接受企業(yè)環(huán)境，融入職業(yè)氛圍，更早的接收到專業(yè)化的崗位預(yù)培訓(xùn)。[2]

2.2英國(guó)“三明治”模式

“三明治”模式，是艾德思教育基金會(huì)的職業(yè)教育品牌課程。采取的方式是學(xué)習(xí)實(shí)踐交替進(jìn)行。具體來(lái)講，若是三年的學(xué)制，則第一年在企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)化的感性認(rèn)知，了解專業(yè)需求和專業(yè)核心重點(diǎn)。然后在第二年中通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)功課這些難題。在第三年再次進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和消化吸收。

“三明治”模式的優(yōu)點(diǎn)在于，教學(xué)的過(guò)程符合“實(shí)踐—認(rèn)知—實(shí)踐”循環(huán)學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的規(guī)律。從而培養(yǎng)出順應(yīng)企業(yè)快速變化和新技術(shù)學(xué)習(xí)掌握的高素質(zhì)人才。通過(guò)這種模式培養(yǎng)出的人才，擁有很強(qiáng)的、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新和動(dòng)手能力。有著十分牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，是企業(yè)崗位后備儲(chǔ)蓄的中堅(jiān)力量。

2.3美國(guó)“合作教育”模式

“合作教育”即是校企合作這一模式最正統(tǒng)的起源。也是美國(guó)職業(yè)教育模式中最成功也最具有代表性的辦學(xué)模式。合作教育委員會(huì)對(duì)合作教育的界定為：它是一種結(jié)構(gòu)性的靈活教育策略，通過(guò)將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和事業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)生產(chǎn)機(jī)能經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，消除了理論和實(shí)際應(yīng)用的界限。使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)，都可以通過(guò)為企業(yè)進(jìn)行相關(guān)工作而實(shí)行。同時(shí)還能獲得相應(yīng)報(bào)酬。然后將工作中反饋的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)帶回班級(jí)，做出進(jìn)一步分析優(yōu)化。

“合作教育”的重點(diǎn)便是在于校企兩者之間的密切結(jié)合，使得兩者幾乎融為一體。讓學(xué)生日常學(xué)習(xí)中兩者等比出現(xiàn)，各取所需，各司其職。從而提高兩者聯(lián)系，使勞動(dòng)力和勞動(dòng)力市場(chǎng)幾乎同步，更能滿足社會(huì)職業(yè)技術(shù)人才的多樣化需求。

三、我國(guó)高職學(xué)校校企合作模式探索

結(jié)合國(guó)外多種校企合作的模式，再參考國(guó)內(nèi)的背景形式，可以嘗試進(jìn)行以下校企合作模式，應(yīng)用到現(xiàn)有的職業(yè)院校專業(yè)辦學(xué)教育中來(lái)。從而改善現(xiàn)有的學(xué)校和企業(yè)高度分離的局面。

3.1“訂單化”模式

所謂“訂單式”模式，即是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)委托培養(yǎng)職業(yè)人才的院校，定向培養(yǎng)專業(yè)人才，達(dá)到企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，然后提供給用人的人才培養(yǎng)模式。就如同企業(yè)作為需求方，直接向職業(yè)院校簽訂人才“訂單”，通過(guò)協(xié)議明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。

具體來(lái)講，首先企業(yè)根據(jù)內(nèi)部人才實(shí)際需求，將專業(yè)化偏向分類。再交由校方依據(jù)國(guó)家教育部專業(yè)規(guī)范，改變課程結(jié)構(gòu)和課程類別。強(qiáng)化企業(yè)人才素的用性教學(xué)。更偏重于實(shí)踐教育，能最大限度的滿足生產(chǎn)制造線的人才需求。

3.2“工學(xué)交替”模式

“工學(xué)交替”即是分階段的學(xué)習(xí)，并用學(xué)生階段參與實(shí)踐的完成度作為審核評(píng)判學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。是一種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作交替進(jìn)行的方式。在學(xué)生的學(xué)業(yè)要求中加入實(shí)踐“單元”數(shù)量需求。即根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)不同，為學(xué)生設(shè)立每學(xué)期，一星期、半個(gè)月、甚至長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐工作的要求。包括“X+Y”、”X+Y+Z”、“三明治式”等方式。這種方式，直觀的規(guī)定工與學(xué)時(shí)間上的分配，形成有機(jī)循環(huán)的專業(yè)學(xué)習(xí)鏈。通過(guò)分階段的知識(shí)結(jié)合工程應(yīng)用，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)又靈活多變。更能適應(yīng)大范圍，多種類的職業(yè)人才培養(yǎng)。

國(guó)外有許多成功的校企結(jié)合促進(jìn)職業(yè)院校教育發(fā)展的模式，不過(guò)作為中國(guó)的職業(yè)院校，就應(yīng)當(dāng)以本土人的方式，創(chuàng)造出適合自己的校企合作教學(xué)模式。分析我國(guó)本土特色，探索研發(fā)出適合我國(guó)國(guó)情，滿足當(dāng)前企業(yè)人才需求和多元化職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)下的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。從而打造出我們自己的校企合作品牌，為高職學(xué)院強(qiáng)化人才培養(yǎng)，提升專業(yè)化建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何海艷 職業(yè)院校校企合作本土化的研究——以湖南省示范性高職院校為例[D]湖南師范大學(xué)2012.

[2] 田智慧，湖北省高職院校校企合作調(diào)查研究[D]，華中師范大學(xué)，2014.