蔣雯

摘要：當(dāng)前，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新，高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的重要機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著適用技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。高職學(xué)生創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系著應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平，因此，文章以高職院校的學(xué)生作為研究對(duì)象，研究高職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀并加以分析，提出了提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高職院校；解決對(duì)策

一、培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，布局更加合理，發(fā)展思路進(jìn)一步明晰，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可程度明顯提高。但現(xiàn)有高職教育的人才培養(yǎng)模式與高職學(xué)生的創(chuàng)新教育需求仍存在較大差距，如教學(xué)基本建設(shè)特別是師資和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)明顯滯后于規(guī)模的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐普遍處于模糊和萌芽階段，培養(yǎng)模式還不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這些困難和問(wèn)題亟待研究和解決。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：91.30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力教育類課程，51.28%的學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新能力教育類課程的內(nèi)容不滿意，96.34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校每年組織的創(chuàng)新能力教育類活動(dòng)過(guò)少，43.59%的學(xué)生對(duì)本校教師的創(chuàng)新素質(zhì)不太滿意。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)：一是高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育有較大需求，在傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教育和現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育兩者中，他們更愿意接受后者；二是現(xiàn)有高職教育在教育思想觀念、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻礙因素，亟待改進(jìn)和完善。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

近幾年，我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了較大程度的重視，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了較大幅度的提升，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面比較薄弱，仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不夠

我國(guó)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，一方面表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師的講授內(nèi)容，小敢質(zhì)疑老師的講授內(nèi)容，小善于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法；另一方面表現(xiàn)為在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中冒險(xiǎn)意識(shí)小夠，遇到困難和挫折時(shí)，自信心小足，容易放棄：還有，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的重要性認(rèn)識(shí)小到位。

2.高職院校學(xué)生的創(chuàng)新技能不強(qiáng)

學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情，小斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，事關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新技能整體水平相對(duì)較低，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新技能培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，參與各類創(chuàng)新技能活動(dòng)的積極性不高，如學(xué)校的企業(yè)專家講座、專題報(bào)告、第二課堂、校內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以及各類社團(tuán)等，即便參加也是形式上參與，并未真正投入較多時(shí)問(wèn)和精力去研究相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)，自身的創(chuàng)新技能并未從中得到進(jìn)一步提升。

3.高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較弱

當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)水平較低，專業(yè)技術(shù)水平小高，人文素養(yǎng)欠缺，同時(shí)對(duì)于涉及跨學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)和技能了解較少，知識(shí)面小夠，最主要的是小能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法

創(chuàng)新能力表現(xiàn)的過(guò)程是思維過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、探索過(guò)程的優(yōu)化組合。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法主要有以下幾方面。

（一）重新設(shè)計(jì)課程體系

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)六項(xiàng)原則：注重多樣化、多元化的知識(shí)攝取；符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的遞進(jìn)式職業(yè)能力訓(xùn)練；必修與輔修課程相組合；進(jìn)行專門的創(chuàng)新實(shí)踐教育；第一課堂與第二課堂有機(jī)配合；能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相融合，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要融入對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，按照創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的重新設(shè)計(jì)，對(duì)課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)的安排。如建立構(gòu)建“專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)崗位模擬、校外頂崗實(shí)習(xí)”工學(xué)結(jié)合的“三位一體”能力培養(yǎng)體系，開(kāi)發(fā)無(wú)差異和有差異職業(yè)技能訓(xùn)練課程。增加創(chuàng)業(yè)教育課程，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系列課程，在綜合模擬課程中開(kāi)設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)和公司運(yùn)營(yíng)課程，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和開(kāi)拓精神。

（二）重新界定教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在三年有限的時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)采取在教學(xué)實(shí)施中選取有效的、最新的、最貼近未來(lái)職業(yè)崗位的知識(shí)和技能，并通過(guò)典型工作任務(wù)模擬的方式完成內(nèi)化成為能力的過(guò)程等重要舉措。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，體現(xiàn)為專業(yè)、為工作崗位打基礎(chǔ)的原則。根據(jù)職業(yè)人才的工作崗位上的典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，課程內(nèi)容模擬工作崗位情境和問(wèn)題，將專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入問(wèn)題解決中，同時(shí)，課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相銜接，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性。

（三）改革教學(xué)方法

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐是知識(shí)內(nèi)化的有效途徑，有助于學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而嫻熟地應(yīng)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破是高職院校教育教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“重結(jié)論、輕過(guò)程”的“注入式”教學(xué)方式，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握正確思維的過(guò)程和方法。創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。采取自主探究學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用各種信息、資源和技能進(jìn)行問(wèn)題解決。

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