夏衣買(mǎi)爾旦·阿不都熱依木

摘要：教育，一直伴隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展。特別是在當(dāng)前時(shí)代背景下，隨著市場(chǎng)需求的多元化，對(duì)于人才的需求也呈現(xiàn)出多元化，而教育體系發(fā)展也呈現(xiàn)出多樣化與創(chuàng)新化。特別是對(duì)于義務(wù)教育而言，首先在教育理念方面則由傳統(tǒng)的灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜慕逃问剑腋幼⒅貙?duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，即追求學(xué)生的全面發(fā)展，而不是單一的是知識(shí)技能的水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

0.引言

作為一門(mén)以邏輯性與抽象性為特征的科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度性可想而知。即便是在小學(xué)階段，而且學(xué)生往往難以具備持久的學(xué)習(xí)熱情，而且課堂互動(dòng)性不足，也讓教學(xué)陷入到新的誤區(qū)。而雙語(yǔ)教學(xué)則是教學(xué)的一種創(chuàng)新，而且教學(xué)通過(guò)代入一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)詞匯，讓教學(xué)體現(xiàn)出更多的教學(xué)價(jià)值。而就此，筆者將通過(guò)本文，就小學(xué)數(shù)學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的提升方面，將進(jìn)行具體的分析和探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的原則

1.1 平衡原則

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)做到相應(yīng)的平衡，而不能單純運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)則淪為形式化的表現(xiàn)；另一方面則不能過(guò)于追求創(chuàng)新，而忽略教學(xué)的主次性，即完全用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣不但不能達(dá)到教學(xué)效果，反而會(huì)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的難度性，起到適則其反的效果 [1]。

1.2 輔助原則

對(duì)于輔助原則主要是指雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教學(xué)，英語(yǔ)僅僅是一種輔助工具，所以應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出輔助性，而不是取代正常的數(shù)學(xué)教學(xué)，而且并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要貫穿英語(yǔ)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往需要通過(guò)思考將英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)思維的漢語(yǔ)，再進(jìn)行理解，所以教學(xué)難度的提升也是有目共睹的，若是一昧強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉步維艱，更談不上教學(xué)效果提升了。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提升

2.1 對(duì)學(xué)生思維能力的提升

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升主要體現(xiàn)在教學(xué)的帶入感，即如結(jié)合情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)誘導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也無(wú)形之中帶動(dòng)他們進(jìn)行不斷思考。例如在認(rèn)識(shí)乘法表的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先以正常的學(xué)習(xí)流程背誦乘法表，然后再采用“開(kāi)火車(chē)接龍的形式”讓學(xué)生以口頭回答，即由“車(chē)頭”學(xué)生提出問(wèn)題：“一乘以一得多少”，第二個(gè)學(xué)生則回答問(wèn)題：“ 一乘以一得一”，同時(shí)向第三個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題“一乘以二得多少”，而第四個(gè)同學(xué)則依次回答，并且提出新的問(wèn)題，以此類(lèi)推。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅能夠了下意識(shí)去主動(dòng)記憶乘法表，同時(shí)會(huì)思考如何得到運(yùn)算結(jié)果，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍[1]。

2.2 對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升

數(shù)學(xué)的邏輯性與抽象性往往決定了其入門(mén)的難度，即便是在小學(xué)，很多學(xué)生往往難以通過(guò)一般的課程教學(xué)了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，若是普及雙語(yǔ)教學(xué)，則更會(huì)加大這一難度性，但是如果能靈活運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，則能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升效果。即如在未學(xué)習(xí)乘法前，學(xué)生往往對(duì)乘法沒(méi)有一個(gè)完整的概念，而在《一百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的課程教學(xué)中，學(xué)生往往難以理解“十個(gè)十是一百”具體是如何表現(xiàn)的，這時(shí)教師則可以采用英語(yǔ)歌曲《十個(gè)印第安男孩》讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)，進(jìn)而強(qiáng)化他們的認(rèn)知能力，即“一個(gè)男孩，兩個(gè)男孩，三個(gè)男孩……”，唱一次代表一個(gè)“十”，而學(xué)生可以一直唱，教師則通過(guò)黑板畫(huà)出（以一個(gè)小圓圈代表一個(gè)男孩），待唱完十次，教師也完成了繪畫(huà)，而學(xué)生則可以通過(guò)黑板展示的小圓圈數(shù)，對(duì)“十”和“一百”的數(shù)量級(jí)關(guān)系有了初步認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化了他們的印象[2]。

2.3對(duì)學(xué)生數(shù)感能力的提升

學(xué)生的數(shù)感能力提升也需要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式，即以雙語(yǔ)教學(xué)作為情景帶入，進(jìn)而通過(guò)故事探索模式，讓學(xué)生能夠形成潛意識(shí)的數(shù)感，進(jìn)而在探索自學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)這一能力。即如要讓學(xué)生形成“多少”的數(shù)感能力，則可以“故事應(yīng)用題”的課堂游戲活動(dòng)，例如“小明媽媽買(mǎi)了兩個(gè)籃子蘋(píng)果，其中第一個(gè)籃子有5個(gè)，第二個(gè)籃子有3個(gè)，問(wèn)兩個(gè)籃子蘋(píng)果相差幾個(gè)？”，則由一名學(xué)生扮演“媽媽”，然后以道具替代蘋(píng)果和梨，然后由另外一名學(xué)生扮演“小明”，先進(jìn)行數(shù)數(shù)，以英語(yǔ)形式表述出答案，即“兩個(gè)籃子蘋(píng)果相差兩個(gè)”，而這時(shí)，教師若要拓展出新的“平均數(shù)”課程教學(xué)，則可以提出拓展問(wèn)題，“怎樣讓兩個(gè)籃子的數(shù)量相等？”，而這時(shí)，學(xué)生則可以通過(guò)將多出的兩個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行均分，然后各放入籃子中獲得最終答案，從而清晰了解“平均數(shù)”的基本概念

3.結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，特別是在學(xué)生思維、認(rèn)知以及數(shù)感等多方面能力的培養(yǎng)方面，更具有引導(dǎo)意義和價(jià)值。此外，教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用英語(yǔ)教學(xué)，而不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，從而保證教學(xué)過(guò)程主次分明。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鋒.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，07（07）：146-147.

[2] 沙吾列·努爾曼，賈爾肯·安沙爾，李碩.數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)哈薩克族學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào) 2016，01（01）：101-102.