宋琰

摘要：在新課改的背景下對(duì)高中語文教育模式提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中教師并未真正把握新課標(biāo)的深刻內(nèi)涵，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本解讀能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在多媒體輔助教學(xué)過程中存在一些缺陷。因此，要結(jié)合全方位提高語文教師的教學(xué)技能和教育素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，協(xié)調(diào)好課堂氛圍與學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教育模式；新課程標(biāo)準(zhǔn)；主體地位

1、新課改視角下高中語文教育模式的實(shí)效檢視

1.1 語文教師并未真正掌握新課改的內(nèi)涵

在新課改的視角下，要求語文教師指引學(xué)生展開合作式的學(xué)習(xí)方式，重視并發(fā)揮學(xué)生自有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。然而，部分語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)模式仍然停留在畫地為牢固守傳統(tǒng)滿堂灌的教育方式之中[1]。在這樣的情況下，學(xué)生始終接受的是固守灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，根本無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。在新課改的視角下，高中語文教育模式固守傳統(tǒng)的教育理念，一味的重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在此情況下學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)、接受知識(shí)來應(yīng)付考試。此外，語文教師對(duì)新課改理念的把握僅停留在使用新教材展開新課程的表面，并沒有深刻的領(lǐng)悟到新課改理念的真正內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中仍然套用過時(shí)的、傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，加上研讀和掌握新教材不夠深入，所以并沒有實(shí)現(xiàn)新教材促進(jìn)新課程實(shí)施的目標(biāo)。

1.2 忽視課堂上學(xué)生文本解讀能力的等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中語文課堂教學(xué)中，不少語文教師時(shí)常展開討論及課外活動(dòng)，在一定程度上是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維。有些教師過于重視課堂上的氛圍，這樣是能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與度，老師也適時(shí)的指引學(xué)生，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一味灌輸方法，從表面上看仿佛是與新課改的標(biāo)準(zhǔn)相符[2]。但從實(shí)際上看，卻是過度渲染課堂的活躍氛圍，教師時(shí)常引入與課堂無關(guān)的笑點(diǎn)，把課文重點(diǎn)內(nèi)容的講解停留于粗略層面。長期這樣下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。

1.3 多媒體輔助教學(xué)不足

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技投入、應(yīng)用于教學(xué)過程中的一種表現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生極大的沖擊，也為新課改的教學(xué)過程中增添了許多活力。但是在借用多媒體開展教學(xué)的實(shí)際過程中也存在一些不足。如有些學(xué)校受教學(xué)資源的影響，實(shí)際教學(xué)過程中很少甚至根本不用多媒體教學(xué)。然而部分學(xué)校卻過分的依賴多媒體，致使教師在沒有多媒體的情況下無法展開教學(xué)。事實(shí)上，多媒體只是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助方式，并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式有著重視培養(yǎng)學(xué)生主體性地位的優(yōu)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，老師和學(xué)生在輕松和諧的氛圍中展開師生之間的互動(dòng)。而多媒體過多的占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，難以體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。

2、新課改視角下高中語文教育模式的完善途徑

2.1 全面提升語文教師的教學(xué)技能及教育素質(zhì)

基于傳統(tǒng)教育理念的較大影響，很大一部分語文教師思想上較為僵化，不能深刻掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)涵，因而對(duì)語文教師進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的培訓(xùn)十分有必要。通過培訓(xùn)可以提升語文教師的教學(xué)能力，更新語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，讓語文教師緊跟時(shí)代步伐，深刻的領(lǐng)悟新課程改革的深邃及要求，掌握新課程改革的內(nèi)涵，才能按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在新課程背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂交換給學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性地位，開展開放式教學(xué)[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生之間建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，挖掘、尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在新課改的視角下，給廣大的語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性地位，指引學(xué)生積極的參與課堂，鍛煉其終生學(xué)習(xí)的能力。

2.3 構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制

在新課改視角下，教育是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程。師生之間應(yīng)該建立一種平等互動(dòng)關(guān)系，二者在實(shí)際教育過程中充分溝通交流，促進(jìn)其思想與情感上的觸碰。和諧的師生互動(dòng)關(guān)系有利于主體交流的深入及教育成效的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)?；诖?，語文的教育就不能僅停留在過程中是否有對(duì)話、交流等表面形式。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，通過開創(chuàng)問題式情景，側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的參與度，真正的彰顯學(xué)生主體性地位[5]。

2.4 設(shè)置合理的課堂教學(xué)內(nèi)容

新課改的要求是提升課堂教學(xué)成效，而課堂的成效應(yīng)立足于對(duì)知識(shí)能力、過程方法、提倡自主式、探究式和合作式的學(xué)習(xí)方法等要素的權(quán)衡，因此要合理的設(shè)置語文課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，在完成正常的教學(xué)大綱內(nèi)容之外，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。如學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。此外，合理的使用多媒體輔助教學(xué)，不能過度依賴多媒體的教學(xué)模式。要全面、客觀的認(rèn)識(shí)到其對(duì)課堂教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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