黃文峰

摘要：高職院校作為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分，每年都會(huì)向社會(huì)輸送大批量的就業(yè)人才，不管是對(duì)哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，高職數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)都是這三年學(xué)習(xí)生活中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。因而本文將針對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的模塊化教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而相應(yīng)地提出一些能夠更好地改進(jìn)模塊化教學(xué)的對(duì)策，希望可以更好地提高高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程模塊化；教學(xué)

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式非常枯燥乏味，很難吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，國(guó)家教育部門一直都致力于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高職院校對(duì)模塊化的課程教學(xué)模式的重視程度，在現(xiàn)有的教學(xué)水平基礎(chǔ)上，增添了許多數(shù)學(xué)學(xué)科課程上的模塊化教學(xué)內(nèi)容，讓高職院校的數(shù)學(xué)課堂變得更加地豐富多彩。

一、什么是課程模塊化

關(guān)于模塊化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)理論，最開始屬于實(shí)踐性教學(xué)模式當(dāng)中的一種，教學(xué)的主要目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。因而，關(guān)于模塊化的課程教學(xué)體系，就是要把許多門學(xué)科的課程架構(gòu)整合到一塊，再把這里面當(dāng)中的比較大的模塊結(jié)構(gòu)和某個(gè)專業(yè)，比如說數(shù)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)合在一起，從而創(chuàng)新出一種新的教學(xué)思路，具體來講關(guān)于課程體系的模塊化教學(xué)可以是某一特定的教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元模塊的教學(xué)內(nèi)容，不過這些模塊類的課程教學(xué)都是比較獨(dú)立的，能夠在單元模塊中系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，充分地開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，符合高職院校教育體系的目標(biāo)要求，同時(shí)也更加完善了學(xué)科課程的教育教學(xué)體系。

二、當(dāng)代高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程的缺乏重視

在我國(guó)目前高職院校的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，普遍性地存在著對(duì)基礎(chǔ)性的課程不夠重視的現(xiàn)象，對(duì)待學(xué)生的教學(xué)態(tài)度可謂說是敷衍了事，只是一味地進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而沒有考慮學(xué)生到底有沒有在聽課，又聽進(jìn)去了多少教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于這些問題的出現(xiàn)也都是有歷史原因的，比如說基礎(chǔ)性的課程都是比較乏味和深?yuàn)W的，學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)比較困難，所以高職院校中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說一直都是一件很頭疼的事情，而越是感到頭疼，成績(jī)就越是不好。由于學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)性專業(yè)課程的教學(xué)不夠重視，也導(dǎo)致了課程模塊化教學(xué)的建設(shè)投入力度非常低，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的師資力量也是比較差的，對(duì)待數(shù)學(xué)課程模塊化的教學(xué)概念也沒有一個(gè)很好的理解，因此無法對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)課程進(jìn)行科學(xué)定位和分析，沒有一個(gè)好的師資隊(duì)伍，也就意味著模塊化的教學(xué)無法順利地開展并實(shí)施下去，不能很好地理解模塊教學(xué)的意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。針對(duì)這種情況，還需要在未來的教學(xué)道路中不斷地完善和改進(jìn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

很多高職院校的學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過高考以后，來到高職院校學(xué)習(xí)，但是卻對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有著非常強(qiáng)烈的自卑感，覺得自己的學(xué)習(xí)成績(jī)低，不是學(xué)習(xí)的那塊料，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這一精確性要求非常高的學(xué)科來說，高職學(xué)生覺得自己是沒辦法接受這么高端學(xué)科的教育的，簡(jiǎn)單來說，就是他們覺得自己學(xué)習(xí)不好，本身就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程有著非常深的抵觸感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不能正確地面對(duì)自己，也不能正確地面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程，也就不會(huì)配合教師的課堂教學(xué)，無論數(shù)學(xué)教師開設(shè)怎樣的課堂情景，如何形象生動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué)，對(duì)于高職學(xué)生來說，他們都是無動(dòng)于衷的，更何況，高職教師對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的模塊化課程教學(xué)準(zhǔn)備地并不是十分完善，可以說是還在探索著科學(xué)的教學(xué)方法，這也進(jìn)一步加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的問題，根本就不能把心思放在這么枯燥、無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是把高職三年的時(shí)間放在了其他的事情上面，甚至是覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在以后的工作中根本用不上，所以學(xué)生的不配合，導(dǎo)致了高職學(xué)校的模塊化教學(xué)課程無法進(jìn)一步實(shí)施和開展。

（三）沒有科學(xué)的教學(xué)方法

還有一種原因?qū)е挛覈?guó)高職院校中數(shù)學(xué)專業(yè)的模塊化課程教學(xué)水平不高是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師本身沒有掌握正確的教學(xué)方法，很多教師的教學(xué)方式還停留在過去那種照本宣科式的教學(xué)模式，對(duì)于現(xiàn)代化的多媒體操作軟件并不是很懂，教育技術(shù)應(yīng)用水平也是比較差的，不會(huì)使用先進(jìn)的應(yīng)用軟件進(jìn)行多樣化教學(xué)，而且在高職數(shù)學(xué)教師的頭腦中，已經(jīng)形成了思維僵化，腦子里面缺乏新鮮的創(chuàng)新教學(xué)思想，不知道應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠吸引到學(xué)生的注意力，這樣的高職教師設(shè)計(jì)出來的模塊化教學(xué)課程，有著非常大的局限性，這種局限不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而是潛移默化地體現(xiàn)在方方面面中，把數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容局限得非常死板，不能夠創(chuàng)新出貼近高職學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)課程，這樣的課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師來說只能是浪費(fèi)彼此的時(shí)間，而且還缺乏一定的實(shí)踐操作性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是無法提高的，不能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的東西和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來，使得高職院校的課程教學(xué)缺乏一些實(shí)踐性的意義。

三、如何在高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中開展課程模塊化教學(xué)

（一）加強(qiáng)高職院校系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)

在整合創(chuàng)新新的高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)模塊化課程教學(xué)時(shí)，首先可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)體系角度出發(fā)，也就是說，要針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)中存在的問題入手，從而完善數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建，比如說從高職院校的學(xué)校教育角度上來講，就要高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué)，確定模塊化教學(xué)的重要戰(zhàn)略地位，在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的模塊化教學(xué)單元的時(shí)候，可以明確各學(xué)科單元的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而完善模塊之間的聯(lián)系，在實(shí)施課程教學(xué)的過程中，需要把教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性操作放在首位，提高數(shù)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性操作內(nèi)容，讓學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中加深對(duì)各種數(shù)學(xué)概念模型以及運(yùn)算公式的理解，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系構(gòu)建的時(shí)候，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加真實(shí)化和具體化，這樣可以進(jìn)一步把握接下來的教學(xué)步驟，同時(shí)也為模塊化的課程教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在創(chuàng)新高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的模塊化課程教學(xué)時(shí)，必須要做的就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，不要把模塊化的教學(xué)局限在課堂范圍之內(nèi)，而是要走出課堂，可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組一些數(shù)學(xué)專業(yè)課程單元的研究題目，根據(jù)模塊化的學(xué)習(xí)題目，小組成員之間可以互相進(jìn)行討論，提出一些自己的看法和見解，在討論的過程中，總結(jié)出新的數(shù)學(xué)解題思路。同時(shí)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)維果斯基的教學(xué)理論，實(shí)施“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)策略，就是要采用循序漸進(jìn)式的模塊教學(xué)方式，把一個(gè)非常深?yuàn)W的數(shù)學(xué)概念知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，不能設(shè)計(jì)太過難理解的教學(xué)情境，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)專研和學(xué)習(xí)，也就是要把知識(shí)體系分為幾個(gè)模塊，讓學(xué)生能夠靈活性地進(jìn)行分步驟的模塊化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)專業(yè)課程的魅力。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的模塊整合

要想更好地在高職院校實(shí)施數(shù)學(xué)專業(yè)課程的模塊化教學(xué)，我們都知道，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)水平有著很高的要求，要有能夠整合各種教學(xué)資源和教材資料的能力，因?yàn)樵诟呗氃盒５慕虒W(xué)中，給予課程模塊化教學(xué)的時(shí)間還是非常少的，怎樣才能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮出模塊教學(xué)的最大效果，就需要教師具備相應(yīng)的資源整合能力，從而發(fā)揮出教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的模塊化教學(xué)。比如說在課程教學(xué)資源整合的過程中，教師需要了解的是，每一個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平都是不同的，不光是專業(yè)的不同導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上的高低，而且即使是在同一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)人的數(shù)學(xué)課程接受水平都是不一樣的，因而在整合資源的過程中，需要根據(jù)學(xué)生水平的高低，把數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容整合為不同的模塊，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平來選擇適合自己的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到發(fā)揮，需要注意的是，教師在整合相關(guān)資源的過程中，還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些趣味性的信息材料，這樣的話學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，從內(nèi)心深處提高了對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)可程度。

總之，在高職院校開展好數(shù)學(xué)學(xué)科課程的模塊化教學(xué)還是要慢慢來的，急不得，而且要在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中思考有哪些不足的地方需要改進(jìn)，從學(xué)生的就業(yè)需求角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地配合課程模塊化的教學(xué)模式，進(jìn)而在高職學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正做到學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊繼業(yè).面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究[J].黑龍江科技信息.2016（30）

[2] 張丹.芻議高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)[J].讀天下.2016（23）

[3] 周志娟.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革[J].課程教育研究.2016（25）

[4] 李會(huì)平.高職數(shù)學(xué)課程規(guī)范探索[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（03）

[5] 田紅丹，陳坤.淺談高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革[J].學(xué)周刊.2014（01）

[6] 熊鵬飛. 對(duì)高職數(shù)學(xué)課程教改實(shí)踐的探究[J].現(xiàn)代婦女（下旬）.2014（04）