趙娜

摘 要：文中對(duì)微課及錄屏式微課進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，分析了錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科中對(duì)錄屏式微課進(jìn)行應(yīng)用的方式進(jìn)行了詳細(xì)探討，希望能夠有效提升初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科；微課；錄屏式微課

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0070-01

初中信息技術(shù)課的主要目的，是為了對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力以及信息技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在其學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校和教師都將信息技術(shù)課程當(dāng)成是一門次要學(xué)科，不僅供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少，學(xué)生自身還缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。而錄屏式微課的出現(xiàn)，為改善這一教學(xué)情況帶來(lái)了契機(jī)。

一、微課及錄屏式微課

微課，顧名思義也就是簡(jiǎn)短的“課程”，其主要是通過(guò)一些小視頻或者是這是相關(guān)學(xué)習(xí)資料的PPT或者是其他文件等，幫助學(xué)生獨(dú)立完成某一學(xué)科或者是某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂式授課而言，微課不僅具有時(shí)間短、概括性高的特點(diǎn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立、反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，直到掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)為止。

而錄屏式微課，主要指的是在對(duì)“微課”進(jìn)行制作的過(guò)程中，采用的是對(duì)電腦屏幕進(jìn)行錄制的方式完成的，錄屏式微課非常適用于初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，其不僅能夠具有比較強(qiáng)的直觀性，而且通過(guò)教師的逐步講解，還能夠給學(xué)生一種親自實(shí)踐的感覺(jué)，有效加深學(xué)習(xí)印象，提升自身學(xué)習(xí)效率。

二、錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）突出主題，教學(xué)目的明確

采用錄屏式微課進(jìn)行初中信息技術(shù)科學(xué)的教學(xué)，可以以較短的時(shí)間來(lái)突出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不僅能夠突出主題，明確教學(xué)目的，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)效率[1]。比如，在對(duì)Word文檔的操作進(jìn)行教學(xué)中，教師可以通過(guò)錄屏式微課對(duì)其中某一個(gè)操作，如“插入和編輯圖表”的教學(xué)，教師就可以錄制該過(guò)程的相關(guān)操作進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，提高自身的教學(xué)效率。

（二）資源多樣，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同時(shí)使用

通過(guò)錄屏式微課對(duì)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)錄制不同的微視頻，制作不同的教學(xué)資料，以供學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣不僅能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能夠解決學(xué)生的復(fù)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己能夠快速掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；而在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)于所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有些遺忘，或者是快要進(jìn)行考試了，學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)過(guò)的微課視頻找出來(lái)重新觀看進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象。通過(guò)這種方式，可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)之后不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不使用而遺忘，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、初中信息技術(shù)學(xué)科中對(duì)錄屏式微課進(jìn)行應(yīng)用的方式

（一）內(nèi)容選題和教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高錄屏式微課的應(yīng)用效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在正式應(yīng)用錄屏式微課進(jìn)行教學(xué)之前，教師要先根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)性對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選題，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒之后，教師才能夠進(jìn)行微課的錄制，即制作錄屏式微課。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提高教學(xué)針對(duì)性

在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因主要有兩方面：第一方面，針對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)課需要較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，不容記憶；第二方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐操作時(shí)間更短，無(wú)法對(duì)知識(shí)形成有效接受和記憶。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，提高教學(xué)的針對(duì)性[2]。比如，在對(duì)Word文檔的基礎(chǔ)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的文字錄入、刪除、替換、查找以及格式調(diào)整等沒(méi)有太大難度，學(xué)生很容易接受，但是在插入和編輯圖片、表格，頁(yè)碼頁(yè)眉編輯、目錄編輯以及其他一些具有難度的操作項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于操作過(guò)程繁瑣，學(xué)生很難一次性接受，外加上缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)效率低。在微課教學(xué)中，教師就可以針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)所存在的問(wèn)題，將其進(jìn)行拆分，針對(duì)性對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，即操作流程進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）對(duì)課件進(jìn)行后期制作，解決教學(xué)難點(diǎn)

在信息技術(shù)課的微課教學(xué)中，教師不能僅憑錄屏視頻進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該在錄制完視頻之后對(duì)其進(jìn)行后期制作，首先，要對(duì)整個(gè)操作流程進(jìn)行詳細(xì)講解；其次，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)解釋，降低學(xué)生的理解難度；最后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐建議，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)和步入社會(huì)后工作具有較為重要的影響，但是當(dāng)前初中教學(xué)中對(duì)其并不足夠重視，影響其教學(xué)效果。因此，為解決該問(wèn)題，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)錄屏式微課的應(yīng)用，針對(duì)性提升信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

（作者單位：寧夏石嘴山市隆湖一站學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育.2013（04）