解玉貴

十多年的新課程改革之路使課堂教學(xué)行為發(fā)生了較大的變化，但是，掃描高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)依然普遍存在著許多低效甚至是無效的教學(xué)行為，其主要表現(xiàn)有：灌輸多，互動(dòng)少；交往單一，師生交流少；課堂注重結(jié)果，輕過程；學(xué)生潛能激發(fā)少.這些現(xiàn)象主要是由教師教學(xué)行為不當(dāng)造成的.為了落實(shí)“追尋釋放師生潛能的課堂”的教學(xué)理念，保證給學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須矯正老師的教學(xué)行為偏差.

一、高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的概念

“高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為”是指高一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，為落實(shí)市“追尋釋放師生潛能的課堂”的教學(xué)理念，為完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的可觀察的、外顯的教學(xué)活動(dòng)方式.

二、高一數(shù)學(xué)老師教學(xué)行為偏差的表現(xiàn)

筆者通過大量的課堂觀察活動(dòng)，對教學(xué)行為進(jìn)行直接評估，基于對這些課堂現(xiàn)場的真實(shí)感受與理性思考，將常見的教學(xué)偏差行為歸納為以下八個(gè)方面.

（1）教師講解過多.長期以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響.考核教師的業(yè)績，主要看的是學(xué)生的成績，評定學(xué)生的好壞也主要是看分?jǐn)?shù).在這種單一的評價(jià)機(jī)制左右下，師生緊緊圍繞高考指揮棒，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué).在教學(xué)中教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起去推導(dǎo)概念、定理、公理等知識的產(chǎn)生過程，學(xué)生不用考慮學(xué)什么、為什么，只需要在下面認(rèn)真聽講.學(xué)生只要會(huì)模仿，會(huì)做題就行.

（2）交往方式單一.許多課堂的教學(xué)策略顯得比較單調(diào)，與學(xué)生的互動(dòng)交往只限于問答式對話，多為缺乏思維深度的“師問生答”，也缺少追問、補(bǔ)問.有些課堂的討論活動(dòng)重形式輕內(nèi)容，是為了合作學(xué)習(xí)的形式而設(shè)置討論.諸如角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、案例分析、辯論等，多向的師生交往活動(dòng)應(yīng)用較少.

（3）教學(xué)目標(biāo)存在偏差.由于高考的壓力，筆者所在學(xué)校依舊因循了許多應(yīng)試教育的模式，教師在日常教學(xué)時(shí)主要參考的標(biāo)準(zhǔn)依舊是高考的數(shù)學(xué)大綱，在課上只講要考的內(nèi)容，而考點(diǎn)上不在的內(nèi)容一概不講，這與新課標(biāo)的教育目標(biāo)是背道而馳.不少教師還擔(dān)負(fù)著管理學(xué)生的工作，加之對學(xué)生的試卷和作業(yè)的批改，備課的時(shí)間了了無幾，難有時(shí)間去鉆研教材，去備學(xué)情.導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差.有的課堂片面追求活潑的教學(xué)氣氛，但熱鬧的場景背后缺少對數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示與思維能力培養(yǎng)，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)的要求.

（4）重結(jié)果，輕過程.目前在應(yīng)試教育的壓力下，不少教師的教學(xué)行為明顯傾向于教學(xué)的結(jié)果如何，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受.

案例 數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)設(shè)計(jì)

以上幾步中，第5條和第6條是“歸納”的關(guān)鍵，從教學(xué)實(shí)踐看，許多教師并沒有讓學(xué)生充分經(jīng)歷這兩個(gè)步驟，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)，為什么叫“歸納法”等問題都是模糊的.

（5）忽視學(xué)生的錯(cuò)誤.由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正?，F(xiàn)象.可是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分老師通常對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不予理睬，沒有揭示錯(cuò)誤的根源，以至于下次再做題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.

案例 4名大學(xué)生分配到3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)去當(dāng)村官，每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少一名，則不同分配方案有[CD#3]種（用數(shù)字作答）.

全班56名學(xué)生有40為學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤.教師只講解正確的思路.而忽視學(xué)生錯(cuò)誤的根源.學(xué)生，下次測試類似的一道題，還是有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤.原因在于學(xué)生的錯(cuò)誤從思維過程看是對問題解決的最初想法即思維的起點(diǎn)上，解決方案設(shè)計(jì)有錯(cuò)誤.學(xué)生心理預(yù)期是希望教師能給學(xué)生講清楚我為什么不可以這樣想，我的錯(cuò)誤原因是什么.

（6）師生交流少.有的教師教學(xué)的主觀意識強(qiáng)，在課堂上除了教學(xué)內(nèi)容外，和學(xué)生之間沒有任何的溝通交流，完全不了解學(xué)生在高一階段的心理需求.在這種情況下，學(xué)生有話不敢說，想?yún)⑴c不敢參與，想親近不敢親近，師生關(guān)系不和諧，師生之間無法互動(dòng)，課堂教學(xué)猶如一潭死水，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的智慧和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，否定了學(xué)生的主體地位.

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏差行為的矯正策略

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

把課堂多大程度上交給學(xué)生，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的基礎(chǔ)由教師來把控.高中數(shù)學(xué)教材有很多章節(jié)，學(xué)生易于理解，[HJ2.15mm]教師要課前制定好方案，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)訴求，在課堂上交流學(xué)習(xí)心得，展示自己對知識的理解，找出難點(diǎn)，交流解決，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感悟，在碰撞中明真，在爭辯中理解，在反思中提升.教師在課堂上要時(shí)時(shí)調(diào)控與把握課堂，讓教與學(xué)處于最佳狀態(tài)，要相信學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

2.啟發(fā)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生交流展示

知識可以傳承，但能力只有通過真真切切親身體驗(yàn)與感悟才能生成，教學(xué)中教師可以選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容把學(xué)生推到課堂的最前沿，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主探究，給學(xué)生機(jī)會(huì)去交流、去展示最原始、最清純的思維過程.依靠學(xué)生，是指讓教學(xué)過程向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程.讓問題的發(fā)現(xiàn)、知疑、質(zhì)疑、釋疑的過程緊緊依靠學(xué)生，讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)成果生成主要來自學(xué)生，這樣學(xué)生的成就感也能得到充分滿足.

3.構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究

教學(xué)中，有些內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難達(dá)成目標(biāo)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中嘗試中生成新知，達(dá)到教學(xué)目標(biāo).為了吸引學(xué)生思維主動(dòng)參與，教師就必須精心設(shè)置一些問題，構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)，制造“沖突點(diǎn)”，激活思維.教師把知識的獲取交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感知、去生成.過程獲取曲折，但印象更深刻，課堂更精彩.

4.教師要轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，將自主與合作演繹的“激情課堂”、“探究課堂”、“開放課”作為聚焦點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生”.教師在教學(xué)中要相信學(xué)生、依賴學(xué)生、解放學(xué)生，讓每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中，點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，使其在生動(dòng)和諧的課堂中充分鍛煉自己、展示自己、提高自己.

綜上所述，改變高中一數(shù)學(xué)老師在教學(xué)行為中的偏差，對實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要.在教學(xué)中只有充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生，充分激發(fā)和釋放學(xué)生潛能，就一定能使不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步，打造出遵循學(xué)術(shù)上發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律又能贏下更高”升學(xué)率“的高效課堂.