李妍

《機(jī)械制圖》是研究繪制和閱讀工程圖樣原理和方法的一門(mén)學(xué)科，既有系統(tǒng)的理論，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。它研究的對(duì)象是機(jī)械圖樣，圖樣被稱為工程界的“技術(shù)語(yǔ)言”，掌握和運(yùn)用好這樣的特殊語(yǔ)言，對(duì)于城市軌道車(chē)輛檢修專業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它將為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供有力的前期準(zhǔn)備，通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣，設(shè)計(jì)師可以表達(dá)他的設(shè)計(jì)意圖，工藝師可以進(jìn)行組織生產(chǎn)，工人則可以根據(jù)圖樣表達(dá)的形狀、尺寸要求進(jìn)行生產(chǎn)，檢驗(yàn)人員根據(jù)圖紙要求進(jìn)行檢查鑒定。提高《機(jī)械制圖》課程教學(xué)質(zhì)量，可為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力及使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定行之有效的課程標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)科目和范圍的文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定本學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)必須全面貫徹國(guó)家的教育方針，將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，確實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位。

作為“底線”要求，課程標(biāo)準(zhǔn)要把學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要因素考慮。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，形成綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練體系，并分解到各學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，落實(shí)到不同階段的理論課程和實(shí)踐課程中，同時(shí)建立相應(yīng)的能力考核指標(biāo)體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求，處理好一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中務(wù)必重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，如標(biāo)準(zhǔn)圖紙的繪制、零部件的拆裝與測(cè)量、草圖和正圖的繪制等，穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)中，加大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.要體現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求。

《機(jī)械制圖》課程標(biāo)準(zhǔn)要明確知識(shí)教育、能力教育和素質(zhì)教育三要素目標(biāo)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，著眼于探索建立工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的有效教學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程的要求進(jìn)行編寫(xiě)，體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性，不能只憑編寫(xiě)人的主觀想象，或只依據(jù)某一教材進(jìn)行編寫(xiě)，更不能將教材的目錄作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容提綱。

3.堅(jiān)持可行性、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合。

課程標(biāo)準(zhǔn)必須認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家、行業(yè)及有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)定，同時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)安排等方面一定要有可行性。可行性是方案實(shí)施的基礎(chǔ)，也是保障教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵?？尚行缘幕A(chǔ)就是學(xué)校的校情和學(xué)生的學(xué)情。離開(kāi)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，一切只能是口號(hào)和空談。根據(jù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)在綜合職業(yè)能力分析中確定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求點(diǎn)，以及相互間的邏輯聯(lián)系、應(yīng)用頻度和難度，合理構(gòu)建課程體系，并確定課程的基本內(nèi)容和要求，以此作為制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排及對(duì)教學(xué)方法的要求等，必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹以人為本、因材施教的原則，符合學(xué)生實(shí)際，有高度的可行性。

二、基于學(xué)生現(xiàn)狀，采用多種多樣的教學(xué)方法

1.講授為主，自學(xué)為輔。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地讀，有理解地讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。”可見(jiàn)在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以“理論夠用為度”的原則，把啟發(fā)引導(dǎo)歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。在介紹技術(shù)要求時(shí)，通過(guò)公差與配合概念的講解，使學(xué)生打下基礎(chǔ)，再通過(guò)自行查閱附錄中“優(yōu)先配合中孔（軸）的極限偏差”，找出關(guān)鍵詞，教師給出相關(guān)例題，學(xué)生自行查表，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，是先講授后自學(xué)，還是先自學(xué)再講授，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。

2.小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，除教師新知識(shí)點(diǎn)的講授以外，為了使學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更為積極地思考問(wèn)題，結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有目的地組織各種形式的課堂討論。所討論的問(wèn)題必須是教師、教材、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)“死角”，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和掌握新技能的興趣。如尺寸注法知識(shí)點(diǎn)掌握，可以通過(guò)典型錯(cuò)誤展示，提出問(wèn)題，數(shù)字書(shū)寫(xiě)、尺寸線方向圓和圓弧、小尺寸標(biāo)注等要點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)所思考的問(wèn)題都有深入思考，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生能舉一反三的目的。

3.動(dòng)畫(huà)展示，激發(fā)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，在課前把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，文字、圖像、聲音及動(dòng)畫(huà)并茂，在課上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就能動(dòng)態(tài)展示所需內(nèi)容，大大提高上課時(shí)間的有效利用率。同時(shí)為學(xué)生在課堂上進(jìn)行趁熱打鐵式練習(xí)，節(jié)省寶貴的時(shí)間，使教學(xué)組織更為靈活，使學(xué)生大腦受感官的刺激，一直處于興奮狀態(tài)，大大強(qiáng)化教學(xué)效果。在課后，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋，立刻修改課件，為第二輪教學(xué)這部分內(nèi)容提供資料，為創(chuàng)造高效、高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

4.注重練習(xí)，增強(qiáng)技能。

因機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生繪圖、讀圖能力的培養(yǎng)，即教師可遵循“講—練—評(píng)—再練”的模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講授完定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題?！霸倬殹敝荚谕ㄟ^(guò)再一次針對(duì)練習(xí)中突出的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高其技能。

三、項(xiàng)目化教學(xué)，建立綜合評(píng)價(jià)體系

機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，既有理論知識(shí)的傳授，又有繪圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考核方式閉卷考試存在定位偏差、內(nèi)容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統(tǒng)老套等弊端，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和實(shí)操能力，因此改革考核方式十分必要。在課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積極采用基于項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，通過(guò)指定工作任務(wù)、目的，布置相關(guān)工作內(nèi)容，提出任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作創(chuàng)新的工作意識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)的最終成果質(zhì)量雖然很重要，但項(xiàng)目化課程的真正價(jià)值體現(xiàn)在成果的“加工制作過(guò)程”，在此過(guò)程中，學(xué)生顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的積累及專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力的提高，才是我們真正的教學(xué)目的。因此，項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)應(yīng)更重視對(duì)實(shí)施過(guò)程的理性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中，評(píng)價(jià)該項(xiàng)目時(shí)，分為過(guò)程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)兩部分，可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性程度、學(xué)生課堂參與情況、學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目的，以全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

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