張新果 屈永建 郭風(fēng)平 董 亮

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院，陜西楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院，陜西楊凌 712100)

基于有效教學(xué)理論的“中國園林史”課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

張新果1屈永建1郭風(fēng)平2董 亮1

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院，陜西楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會發(fā)展學(xué)院，陜西楊凌 712100)

結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院園林專業(yè)開展的教學(xué)實(shí)踐活動，對“中國園林史”課程教學(xué)進(jìn)行了探討，針對教學(xué)過程中存在的問題，運(yùn)用有效教學(xué)理論，提出了課程改革的措施。首先，根據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和有效教學(xué)理論，對課程教學(xué)理念進(jìn)行了更新，使之能更高效地指導(dǎo)教學(xué)活動；其次，基于新的教學(xué)理念及學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)“點(diǎn)式”“線式”“面式”等不同類型的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，形成具有針對性的多樣化教學(xué)模式；第三，考核評價體系也由原來的以閉卷考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的單一評價體系調(diào)整為貫穿整個教學(xué)過程的復(fù)合評價體系。

園林專業(yè)；中國園林史；有效教學(xué)

“中國園林史”是西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，主要研究中國園林的起源、發(fā)展、變遷的一般規(guī)律，同時借鑒我國園林歷史上優(yōu)秀的理論、成功經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握園林史知識的基礎(chǔ)上，提高園林文化的素養(yǎng)，開闊設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、“中國園林史”課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)理念陳舊

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在以往的“中國園林史”課程教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均把重點(diǎn)放在對園林歷史概念性知識的簡單吸取上，重視卷面成績，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)園林歷史的興趣以及思辨能力的培養(yǎng)和提高。因此，更新原有的教學(xué)理念成為課程改革的首要的任務(wù)。

(二)教學(xué)方法單一

“中國園林史”課程是理論型教學(xué)，而園林專業(yè)卻是一個應(yīng)用型學(xué)科。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先面臨的是歷史理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合的問題。原有的課程教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，教師是主導(dǎo)，采取“PPT+板書+教材”的授課方式。這種單一的講授方式，導(dǎo)致了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受、自主學(xué)習(xí)意識欠缺的局面，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析和擴(kuò)展，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，影響了學(xué)習(xí)的興趣。因此，探索出適合學(xué)科自身特點(diǎn)的“中國園林史”課程教學(xué)的方法迫在眉睫。

(三)課程考核評價體系落后

“中國園林史”課程采取以閉卷考試為主的考核方式，造成了學(xué)生考前連夜突擊，考后把死記硬背的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)“歸還”給教師的現(xiàn)象。這種完全以閉卷考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，不能科學(xué)客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)“中國園林史”課程的真實(shí)水平。同時，這種單一的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的導(dǎo)向作用：重被動接受、死記硬背，輕主動吸收、理性分析，因此很難實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、“中國園林史”課程教學(xué)改革的理論依據(jù)

(一)有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)理論(effective teaching theory)屬于教育學(xué)的一個重要分支，是西方20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，即教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)方式[1]。有效教學(xué)理論關(guān)心的主題是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展。教學(xué)的有效性包括：有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；有效率，即以少量的投入換得較多的回報；有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的體現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。有效教學(xué)的基本特征有：關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注教學(xué)效益、實(shí)施反思教學(xué)、有效教學(xué)核心以及有效教學(xué)策略。

10月24日，全國工商聯(lián)發(fā)布由中央統(tǒng)戰(zhàn)部、全國工商聯(lián)共同引薦的“改革開放40年百名出色民營企業(yè)家”名單發(fā)布，楊宗祥作為云南唯一當(dāng)選的民營企業(yè)家，與馬云、馬化騰、任正非等同時上榜。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。在有效教學(xué)理論中，要根據(jù)教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)的環(huán)境等來選擇適合的教學(xué)方法。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動都是值得探索的。

(二)有效教學(xué)理論對“中國園林史”課程教學(xué)改革的適用性

近年來，有效教學(xué)研究在我國已成為教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，也取得了許多值得肯定的成效，然而在“中國園林史”課程教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)理論的成果尚未見報道。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”和“反思意識”，在“教學(xué)理念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行多種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，對學(xué)生最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長”，而這種成長不是用成績高低作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的[2]。因此，以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)的“中國園林史”課程教學(xué)改革將有助于引導(dǎo)教師合理使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和選擇適當(dāng)?shù)目己嗽u價體系來提高教學(xué)效率。

(三)基于有效教學(xué)理論的“中國園林史”課程教學(xué)策略

在有效教學(xué)理論體系中，任何一種教學(xué)方法都有其局限性，教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的影響和制約，教師對于多種教學(xué)方法的合理選擇及搭配對教學(xué)效果有著較大的影響[3]。筆者通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，“中國園林史”課程內(nèi)容包括了經(jīng)典案例分析類的“點(diǎn)式”內(nèi)容，園林歷史發(fā)展脈絡(luò)梳理的“線式”內(nèi)容及各歷史時期園林風(fēng)格特征的“面式”內(nèi)容。任課教師針對類型多樣的教學(xué)內(nèi)容必然要配以具有針對性的教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在有效教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色由演員、主角、權(quán)威言論，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生的角色由聽眾、填鴨式的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角、學(xué)習(xí)的主人。因此，在“中國園林史”課程教學(xué)過程中，為達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，需要授課教師轉(zhuǎn)變角色，有效引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。

三、基于有效教學(xué)理論的“中國園林史”課程教學(xué)改革措施

運(yùn)用有效教學(xué)理論，更新“中國園林史”課程教學(xué)理念，即：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，避免為學(xué)史而學(xué)史。課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于揭示中國園林發(fā)展的脈絡(luò)和優(yōu)秀園林作品背后的藝術(shù)原理及這種古老智慧對現(xiàn)代園林建設(shè)的啟示和應(yīng)用[4]?！爸袊鴪@林史”課程的教學(xué)不應(yīng)僅是作為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的一門輔助課程而存在，而是應(yīng)充分發(fā)揮史學(xué)課程的特色，做到讓學(xué)生“學(xué)史以明智”，通過對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

針對更新后的教學(xué)理念和目標(biāo)，筆者制定了具有針對性的多樣化教學(xué)方法，將原來的灌輸型的授課方式改為啟發(fā)探究式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動接受型改為主動吸收型。同時，筆者還嘗試根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同教學(xué)方法的搭配組合，形成多樣化的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

“中國園林史”課程教學(xué)內(nèi)容的組織是以園林的形成、發(fā)展及成熟的時間為縱軸，在縱向?yàn)g覽的基礎(chǔ)上，根據(jù)園林發(fā)展歷史的不同時期向橫向展開，重點(diǎn)講授優(yōu)秀園林作品案例。針對這一特點(diǎn)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特征，選擇了相應(yīng)的教學(xué)手段。例如，在講授經(jīng)典案例這類“點(diǎn)式”內(nèi)容時，筆者采用“任務(wù)驅(qū)動法”，參考“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在授課前一周給學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇案例，并通過圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集該案例的歷史沿革、風(fēng)格特征等資料，并作圖分析其平面布局或典型立面。學(xué)生對該案例不僅要從規(guī)劃設(shè)計(jì)手法的角度去分析，還需考慮它所處的地域環(huán)境、營建的時代背景、建園者的立意等因素，從而使學(xué)生深刻理解園林與地域、時代、文化、美學(xué)以及環(huán)境之間的關(guān)系。在講授園林歷史變遷的“線式”內(nèi)容時，采用了“讀書指導(dǎo)法”和“講授法”相結(jié)合的授課方式。上課前，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀與園林經(jīng)典案例同期的歷史類參考書，讓學(xué)生通過自學(xué)先行獲得一部分基礎(chǔ)知識，這樣，在課堂講授時，筆者可以在講授各時期園林風(fēng)格特征的同時，融入文化史的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解園林背后的經(jīng)濟(jì)、政治、意識形態(tài)、文化等背景知識，并且結(jié)合案例教學(xué)，幫助學(xué)生從具體的實(shí)例出發(fā)，去理解不同歷史時期園林的風(fēng)格特征。在講授各歷史時期園林風(fēng)格特征的“面式”內(nèi)容時，采用“討論法”教授方式，拋出前期課堂中已學(xué)過的經(jīng)典案例，讓學(xué)生分析這些優(yōu)秀園林的特點(diǎn)，進(jìn)而從中提取出該歷史時期園林的風(fēng)格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和歸納總結(jié)的能力。在課堂討論中，教師可以通過點(diǎn)評來適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生分析的不足之外。這種通過實(shí)例分析的啟發(fā)探究式教學(xué)以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能深刻理解該時期園林的特點(diǎn)，掌握完整的分析過程，同時學(xué)生也學(xué)到了如何收集、整理、運(yùn)用資料，獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，可謂一舉數(shù)得。

教學(xué)方法優(yōu)化后，教師不再過于追求講授的信息量，而是著重關(guān)注學(xué)生真正有效掌握的信息量和獲得這些信息的途徑，關(guān)注學(xué)生的知識是否是由自發(fā)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)而來，這也是“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別。

(三)改革課程考核評價體系

有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)評價行為應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動的全過程，而不只在教學(xué)活動之后。為了適應(yīng)“中國園林史”課程多樣化的教學(xué)模式，考核評價體系也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整?？己朔绞接稍瓉硪蚤]卷考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價方式，改為平時成績(翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言表現(xiàn)成績+課外作業(yè)成績)+課程論文成績+閉卷考試成績的復(fù)合評價方式，加大了平時成績的比重(約占40%)。因?yàn)槠綍r成績是在課堂上當(dāng)場打分，成績公開透明，學(xué)生能實(shí)時了解自己的學(xué)習(xí)情況，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時，因?yàn)橛袑?shí)時有效的教學(xué)反饋，有助于教師及時掌握教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)“扶貧”。課外作業(yè)(包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí))也由原來的以概念等記憶性題目為主，改為以分析類為主的題目，鼓勵學(xué)生分析、思辨，從當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)、意識形態(tài)、風(fēng)俗文化傳承與變遷中去深刻剖析經(jīng)典園林形成的原因及其蘊(yùn)含的藝術(shù)原理。

四、“中國園林史”課程教學(xué)改革的成效

(一)新的教學(xué)理念對教學(xué)活動起到有效的指導(dǎo)作用

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師和學(xué)生角色發(fā)生改變，使師生都離開了相對熟悉、舒適的區(qū)域，壓力也隨之上升，教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)新的問題。但是，只要不斷實(shí)踐，很多在教學(xué)和評價過程中出現(xiàn)的問題都能迎刃而解。

(二)多樣化的教學(xué)方法有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多樣化的教學(xué)方式要求教師對整門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)整改進(jìn)，從開課前對整個課程知識點(diǎn)的細(xì)致梳理，到每節(jié)課根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)以及課后分析類作業(yè)的批改，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都發(fā)生了巨大的變化，有效提升了學(xué)生對“中國園林史”課程學(xué)習(xí)的興趣。

(三)新的課程考核評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的導(dǎo)向作用

注重教學(xué)過程的復(fù)合評價體系有效改善了學(xué)生“考前突擊、考后忘光”的現(xiàn)象，尤其是平時的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言成績正在逐步成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)生從一開始的相互推諉，到爭先恐后地發(fā)言；從被動查閱教師指定的資料，到主動尋找更多新的學(xué)習(xí)資源；從最初分析案例時不知從何入手，到能思路清晰地侃侃而談，甚而能另辟蹊徑地拋出新的觀點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力不斷增強(qiáng)，越來越多的學(xué)生能從歷史沿革、地域、時代、文化、美學(xué)以及環(huán)境的角度出發(fā)去剖析作品背后的原理，并結(jié)合園林歷史發(fā)展中的特征來思考當(dāng)代園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐問題，拓展了設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的檢驗(yàn)和應(yīng)用。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展[5]?！敖虒W(xué)相長”充分體現(xiàn)在圍繞有效教學(xué)的行動研究中，教師的反思性實(shí)踐不僅有助于學(xué)生更好地成長，也有助于每一位教師更好地發(fā)展。有效教學(xué)理論對于“中國園林史”教學(xué)改革的啟示在于：教學(xué)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)有收獲、學(xué)有所思、學(xué)有所用，也要求教師大膽探索，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

[1] 姚利民.有效教學(xué)論——理論與策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005：2-3.

[2] 鐘啟泉.有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長——“有效教學(xué)”研究的價值與展望[J].青年教師，2016(4)：28-29.

[3] 候耀先，欒宏.有效教學(xué)論[M].西安：西安出版社，2011：6-7.

[4] 周維權(quán).中國古典園林史[M].3版.北京：清華大學(xué)出版社，2008：784.

[5] 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2007(6)：31-35.

(責(zé)任編輯 王 偉)