（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

1 前言

目前工程測量的教學(xué)手段主要是以教師授課為主，學(xué)生填鴨式地接受知識(shí)。理論課堂教學(xué)的過程中講述測量的原理和實(shí)驗(yàn)的步驟及要求，測量儀器的操作方法與要領(lǐng)，學(xué)生按照教師講的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不明白為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在工程當(dāng)中有什么應(yīng)用。這不符合當(dāng)前應(yīng)用型教學(xué)的需要。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

理論教材對測量的前沿知識(shí)知之甚少，不能推陳出新，跟不上建筑行業(yè)快速發(fā)展的步伐，故此測量的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容水平低，與時(shí)代的需求不符。

課程理論與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)銜接不佳，沒有形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，理論課程教師講述理論知識(shí)，隔幾天實(shí)驗(yàn)課學(xué)生基本忘記了上節(jié)講課的知識(shí)，進(jìn)度上沒有完好的配好，不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。

教學(xué)條件的限制，實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備相對較少，學(xué)生的人數(shù)較多，往往六七個(gè)人為一組，學(xué)生能操作的機(jī)會(huì)少。

實(shí)驗(yàn)考核體系制度不全，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，沒有用其他的方法進(jìn)行多層次與多樣性的考核，對所考核的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不能充分鍛煉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

2.1 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

工程測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革不僅僅只是從具體的內(nèi)容進(jìn)行修改，本質(zhì)上要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)進(jìn)行重新整合，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分批次教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要求掌握基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就行，基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以安排精度高的實(shí)驗(yàn)。此外學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生應(yīng)與成績較差的學(xué)生分為一組，這樣都能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)懶惰學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。具體如下：

1）重視測量新技術(shù)

非測繪專業(yè)的工程測量教材，前幾章均為傳統(tǒng)測量的內(nèi)容，如水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量等，應(yīng)采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生盡快掌握一定的操作技能。對于教材中的已落后的內(nèi)容如三角測量、小三角測量可刪掉不講，而現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用的新理論、新技術(shù)和新儀器在教材中很少提到，這就需要教師把這些新知識(shí)如三維激光掃描儀、無人機(jī)等當(dāng)前的高科技技術(shù)加入教學(xué)內(nèi)容中去，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生了解當(dāng)前測量手段的更新以及發(fā)展趨勢。

2）重視比賽，提升學(xué)生實(shí)踐能力

通過參加校內(nèi)技能大賽和省級大賽賽項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。我系積極開展校內(nèi)、省級的工程測量技能大賽，學(xué)生踴躍報(bào)名、認(rèn)真練習(xí)準(zhǔn)備，通過競賽的參加，把學(xué)生放在主體地位，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力

依托校企合作企業(yè)，提升教師的測繪工程職業(yè)能力，打造一支真正具有“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在建設(shè)過程中，通過學(xué)院傳統(tǒng)的“老帶新”培養(yǎng)及建立工程實(shí)踐制度，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，每年度安排1—2名教師通過參與工程實(shí)踐、科技服務(wù)等多種方式到測繪類知名企業(yè)實(shí)踐2個(gè)月以上，回校后撰寫實(shí)習(xí)工作報(bào)告，從而提高教師基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，要求教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程中，盡量結(jié)合實(shí)際，模擬企業(yè)工作環(huán)境，真題真做。

此外，依托校企合作，從企業(yè)選聘一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、有較高職業(yè)道德和一定學(xué)術(shù)水平的技術(shù)骨干和能工巧匠作為專業(yè)的兼職教師，安排一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，充分發(fā)揮其特長。

2.3 深化校企合作

加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，與測繪類企業(yè)深度融合，引企入校，建設(shè)“校中廠”型實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)根據(jù)學(xué)院和工作室管理規(guī)定要求，定期組織專家或生產(chǎn)一線工程師對教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，為師生介紹技術(shù)發(fā)展前沿、生產(chǎn)技術(shù)流程、生產(chǎn)作業(yè)方案等，共建工作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)模式；同時(shí)，在企業(yè)遇到作業(yè)人員或技術(shù)力量不足時(shí)，可以由工作室指派教師或者學(xué)生參與完成，不僅減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生提供了更多、更方便的實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企零距離對接。

以“校中廠”為平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程，努力做到4個(gè)合一：教師與企業(yè)員工合一；教學(xué)課堂與工作現(xiàn)場合一；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)任務(wù)合一；學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)要求合一，實(shí)現(xiàn)人才共育，過程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)，完善“四個(gè)合一”的“校中企”運(yùn)營機(jī)制。

2.4 構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)考核方法

課程考核方法多種多樣，不同方法會(huì)有不同的效果。大多數(shù)學(xué)校該課程的考核方法為平時(shí)成績占60%，實(shí)驗(yàn)成績占40%，這種方法的考核效果不是很好，不全面，實(shí)驗(yàn)成績所占的比例較少，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力未得到很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練，故此需要建立合理的考核方法。在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中注重能力的考核，注重學(xué)生在實(shí)踐中的整體表現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)緊急情況的應(yīng)急能力、解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)。我們所考核的不僅僅是一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果，而是從學(xué)生的操作過程及其綜合能力進(jìn)行評價(jià)與衡量。

3 結(jié)論

結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)資源、加強(qiáng)師資隊(duì)伍、考核方式等環(huán)節(jié)探討了一些改革嘗試，通過多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試和驗(yàn)證，表明該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，教學(xué)改革是一項(xiàng)長期任務(wù)，研究如何更有效地提高和改善教學(xué)效果，仍有待進(jìn)一步探討。

[1]蔣德興. 高職院校建筑工程測量課程教學(xué)方法與實(shí)踐能力培養(yǎng)探討[J]技 術(shù)與市場，2010，17（8）：161-163.

[2]王建彬，朱協(xié)彬，漆小敏.“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J]. 中國電力教育，2013，（32）：105-106.

[3]趙麗琴，武文革， 龐學(xué)慧.互換性與測量技術(shù)課程教學(xué)技巧探討[J]. 機(jī)械管理開發(fā)，2010，25（4）：174-175，177.

[4]劉桂珍， 殷寶麟. 互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)線[J]. 黑龍江高教研究，2010，（8）：167-169.

[5]李金萍，陸玲.數(shù)字圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].2012（7）：23-24.

[6]林建好，岳航.工程測量課程教學(xué)改革探索[J].天中學(xué)刊，2010（25）：2.

[7]劉嫻峰，黃林青，廖小烽.工程測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].山西建筑，2010，36（12）：95-97.

[8]鄒春香.工程測量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革探討[J].山西建筑，2012，36（12）：270-271.