唐 旭，趙 淼（1.成都醫(yī)學(xué)院校醫(yī)院，成都 610083；2.成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥物分析教研室，成都 610083）

·藥學(xué)教育·

我國(guó)普通高校藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系設(shè)計(jì)的思考Δ

唐 旭1＊，趙 淼2#（1.成都醫(yī)學(xué)院校醫(yī)院，成都 610083；2.成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥物分析教研室，成都 610083）

目的：為完善我國(guó)普通高校藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系提供參考。方法：通過(guò)對(duì)比研究及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析國(guó)內(nèi)普通高校藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系的現(xiàn)狀，提出改革思路和改革方案。結(jié)果與結(jié)論：藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系的總體框架可在“化學(xué)-生物-心理-社會(huì)-醫(yī)學(xué)-藥學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；公共基礎(chǔ)課和人文基礎(chǔ)課以及職業(yè)道德課的有關(guān)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；專業(yè)主干課應(yīng)當(dāng)以藥學(xué)類知識(shí)為主，輔以醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程；學(xué)校應(yīng)當(dāng)在結(jié)合自身教學(xué)研究方向的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同自考生的特點(diǎn)和職業(yè)取向，設(shè)置職業(yè)選修課來(lái)進(jìn)行改革。該改革方案可培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

藥學(xué)專業(yè)；自考；課程體系；藥學(xué)服務(wù)；設(shè)計(jì)；改革

我國(guó)自1981年開始實(shí)施高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“自考”）以來(lái)，至今已有30余年。隨著自考的發(fā)展，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》的頒布實(shí)施以來(lái)，自考應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，課程內(nèi)容實(shí)用性和應(yīng)用性不足、課程結(jié)構(gòu)缺乏靈活性與多樣性的問(wèn)題[1]被廣泛討論。這些問(wèn)題也同樣存在于藥學(xué)本科自考中。目前，藥學(xué)本科自考課程體系包含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課合稱“專業(yè)主干課”）。該課程體系幾乎照搬藥學(xué)普通本科的課程體系，沒有結(jié)合本科自考應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有考慮藥學(xué)本科自考生的生源情況，不利于藥學(xué)本科自考生能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)合格藥學(xué)人才，滿足社會(huì)需要，藥學(xué)本科自考課程體系應(yīng)進(jìn)行改革。本文擬通過(guò)分析目前我國(guó)藥學(xué)本科自考課程體系現(xiàn)狀，提出改革該課程體系的思路，為完善該課程體系提供參考。

1 藥學(xué)本科自考課程體系現(xiàn)狀

1.1 課程體系落后、總體框架結(jié)構(gòu)單一

筆者對(duì)比了國(guó)內(nèi)多個(gè)高校開設(shè)的藥學(xué)本科自考課程，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)主干課都是按照“化學(xué)-藥學(xué)”模式開設(shè)，與藥學(xué)普通本科必修課的科目基本相同。以成都醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┧帉W(xué)自考本科為例：專業(yè)主干課一共12門，傳統(tǒng)的“化學(xué)-藥學(xué)”類理論課有8門，占全部專業(yè)主干課數(shù)量的66.67%，學(xué)分占60.3%；而涉及“生物-醫(yī)學(xué)-藥學(xué)”內(nèi)容的生物藥劑及藥動(dòng)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)兩門課程，只要求免考英語(yǔ)（二）的考生加考。因四川省高等教育自學(xué)考試規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)?？飘厴I(yè)生，可免考英語(yǔ)（二），而絕大多數(shù)藥學(xué)本科自考生都是藥學(xué)專業(yè)出身，所以基本不會(huì)加考以上兩門課程，使得這兩門課程形同虛設(shè)。藥學(xué)本科自考課程總體框架結(jié)構(gòu)單一，課程之間缺乏必要的聯(lián)系。如普通藥學(xué)本科生要學(xué)習(xí)的《藥學(xué)英語(yǔ)》，在藥學(xué)本科自考中就沒有開設(shè)；藥學(xué)普通本科生通過(guò)選修課接觸到的藥學(xué)科研及管理類的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，藥學(xué)本科自考生則無(wú)法獲取，這不利于藥學(xué)本科自考生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)從傳統(tǒng)的“化學(xué)-藥學(xué)”模式向“化學(xué)-生物-心理-社會(huì)-醫(yī)學(xué)-藥學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，因此以化學(xué)、藥學(xué)內(nèi)容為主的課程體系不能適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要，有必要在現(xiàn)有的課程中加入人文、醫(yī)學(xué)方面的課程。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

我國(guó)全日制藥學(xué)普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)研究型人才為主，偏向制藥工業(yè)，因此課程基本上都是圍繞著藥品生產(chǎn)與研發(fā)而設(shè)置的，課程體系以化學(xué)學(xué)科為主干，注重實(shí)驗(yàn)室操作技能的訓(xùn)練。而隨著大學(xué)的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐年增長(zhǎng)，高等教育早已進(jìn)入大眾化階段。2014年全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3 559萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)37.5%[2]。就藥學(xué)專業(yè)而言，人力資源市場(chǎng)上不需要如此大量的研究型人才。同時(shí)，高入學(xué)率使得高等教育師資、硬件等方面的條件已經(jīng)無(wú)法與藥學(xué)本科教育培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)相匹配，普通高等院校藥學(xué)專業(yè)本科生的研究能力已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，藥學(xué)研究型人才的培養(yǎng)任務(wù)更多的應(yīng)當(dāng)由研究生教育來(lái)承擔(dān)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“藥學(xué)本科”和“人才”為關(guān)鍵詞搜索到1989－2015年的相關(guān)期刊文獻(xiàn)共167篇，其中探討藥學(xué)本科人才培養(yǎng)（創(chuàng)新性人才、復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才）的文章共26篇。而2010年以后的文章有13篇，其中明確提到藥學(xué)本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型（含實(shí)用型、技能型）人才的共8篇，占相關(guān)文章的61.5%。可見，目前主流的觀點(diǎn)認(rèn)為我國(guó)藥學(xué)本科教育應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主[3]，不應(yīng)延續(xù)以往以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)的課程體系。

在這種情況下，藥學(xué)本科自考課程體系還照搬以培養(yǎng)研究型人才為主要目標(biāo)的藥學(xué)普通本科教育的課程體系，較不合理。自考主要靠學(xué)生自學(xué)，輔以社會(huì)助學(xué)，教學(xué)條件無(wú)法和普通本科教育相比，尤其與科研密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是如此。藥學(xué)本科自考的實(shí)踐學(xué)時(shí)少、實(shí)驗(yàn)開展的內(nèi)容不夠深入、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和條件受限，這為培養(yǎng)自考生的研究能力帶來(lái)更大的難度。藥學(xué)作為一門對(duì)應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，藥學(xué)本科自考課程設(shè)置和目標(biāo)定位存在的誤區(qū)，不僅會(huì)對(duì)自考生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，削弱自考生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，還會(huì)使藥學(xué)專業(yè)自考徹底異化成純粹的學(xué)歷獲取手段。

1.3 課程設(shè)置未考慮自考生的特點(diǎn)

藥學(xué)本科自考生的重要特點(diǎn)就是來(lái)源與去向的多樣化。相比醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)較為單一的就業(yè)渠道而言，藥學(xué)學(xué)生的就業(yè)渠道更多，不同職業(yè)崗位的學(xué)生對(duì)藥學(xué)各專業(yè)知識(shí)的需求不同。藥學(xué)本科自考采用“學(xué)分制”方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科性，以致在課程體系設(shè)置上全部為必修課。這種僵化的課程設(shè)置不能夠很好實(shí)現(xiàn)我國(guó)《高等教育自學(xué)考試暫行條例》第二條規(guī)定的高等教育自考任務(wù)，即“推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才”?！耙坏肚小钡谋匦拚n模式在內(nèi)容深度和因材施教上存在不可克服的缺陷，難以做到專門化人才的培養(yǎng)。

2 藥學(xué)本科自考課程體系改革思路

2.1 改革培養(yǎng)模式

要使藥學(xué)本科自考培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，在培養(yǎng)模式上應(yīng)按照“化學(xué)-生物-心理-社會(huì)-醫(yī)學(xué)-藥學(xué)”模式進(jìn)行改革。因此，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上增加醫(yī)學(xué)、人文類課程。目前，已有普通本科院校在藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中增加了醫(yī)學(xué)、人文方面課程。如南華大學(xué)藥學(xué)系，改進(jìn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增設(shè)生物醫(yī)學(xué)課程模塊，優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)課程體系，旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才[4]；齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)課程體系中的人文課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，并對(duì)授課方式進(jìn)行了改革，使人文類課程貫穿于培養(yǎng)過(guò)程的始終[5]。

2.2 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)

筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“自學(xué)考試”和“人才”為關(guān)鍵詞搜索到2010－2015年的相關(guān)期刊文獻(xiàn)共237篇，其中探討自考人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)共53篇。在探討自考人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)中，有36篇涉及應(yīng)用型（含實(shí)用型、技能型）人才的培養(yǎng)，占相關(guān)文獻(xiàn)的67.9%。可見，目前針對(duì)高等教育自考改革的主要觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育自考的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供應(yīng)用型人才[6]。藥學(xué)作為一門技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)藥學(xué)本科自考生的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)當(dāng)加快向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。改革開放以來(lái)，我國(guó)的藥學(xué)事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。藥學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，如藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、藥品管理機(jī)構(gòu)等都需要藥學(xué)人才，但這些單位并不一定都需要研究型人才。隨著社會(huì)分工的日益完善，產(chǎn)生了不同性質(zhì)的工作崗位，不同崗位對(duì)藥學(xué)人才的職業(yè)技能要求愈發(fā)細(xì)化，這也對(duì)藥學(xué)學(xué)生的分類培養(yǎng)提出了要求。藥學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)準(zhǔn)確定位于兩種類型，即研究型人才和應(yīng)用型人才[7]。根據(jù)社會(huì)的需要，其中從事藥學(xué)研究的人只能是少數(shù)。藥學(xué)本科自學(xué)考試只有以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，才能真正滿足自考生自身發(fā)展的需要。

2.3 課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自考生特點(diǎn)

雖然藥學(xué)專業(yè)相關(guān)人員就業(yè)渠道很多，但是大部分人員的就業(yè)崗位都比較集中。有調(diào)查顯示，醫(yī)藥公司、制藥廠、藥店是吸收藥學(xué)畢業(yè)生的“大戶”[8]。參加藥學(xué)本科自考的群體主要由醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院的在職員工和在校專科學(xué)生構(gòu)成。不同情況的自考生在實(shí)際工作中對(duì)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的需求差別很大，而不同崗位對(duì)藥學(xué)專業(yè)科目的側(cè)重也有所不同。自考課程全部設(shè)置為必修課，必然不能滿足不同職業(yè)需求的自考生對(duì)不同科目進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需求。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)削弱必修課的比重，并針對(duì)不同崗位的要求開設(shè)選修課，以切實(shí)提高自考生的崗位適應(yīng)能力。

筆者認(rèn)為，可以根據(jù)不同藥學(xué)職業(yè)崗位開設(shè)職業(yè)選修課，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合線下助學(xué)，充分發(fā)揮自考靈活的特點(diǎn)，做到因材施教；并在此基礎(chǔ)上將學(xué)分制考核的關(guān)鍵與要求嚴(yán)格落到實(shí)處，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如，針對(duì)藥品質(zhì)檢崗位，可以開設(shè)藥品質(zhì)量管理技術(shù)、儀器分析、現(xiàn)代藥物分析檢驗(yàn)技術(shù)、藥品生物檢定技術(shù)、藥物分析質(zhì)量管理規(guī)范、藥學(xué)微生物基礎(chǔ)技術(shù)等課程；針對(duì)藥品流通崗位，可以開設(shè)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范、醫(yī)藥商品養(yǎng)護(hù)、物流與藥品流通管理等課程。

3 課程體系設(shè)計(jì)方案

3.1 構(gòu)建課程體系總體框架

根據(jù)前文的分析，筆者認(rèn)為藥學(xué)本科自考課程體系的總體框架應(yīng)當(dāng)在“化學(xué)-生物-心理-社會(huì)-醫(yī)學(xué)-藥學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。公共基礎(chǔ)課和人文基礎(chǔ)課以及職業(yè)道德課的有關(guān)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。專業(yè)主干課在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以藥學(xué)類知識(shí)為主，輔以醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在結(jié)合自身的教學(xué)研究方向的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同自考生的特點(diǎn)和職業(yè)取向，設(shè)置職業(yè)選修課。

3.2 人文類課程的增設(shè)

筆者認(rèn)為，自考課程中的人文類課程可以通過(guò)將醫(yī)藥文化、醫(yī)藥倫理等內(nèi)容整合而形成人文基礎(chǔ)課。人文基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課可以一起承擔(dān)提高自考生思想文化素質(zhì)，塑造自考生精神面貌的作用。同時(shí)，人文基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要在充分了解藥學(xué)本科自考生需求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)，使得這兩大門類的課程所教授的知識(shí)能夠?qū)ψ钥忌鷮I(yè)主干課的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響。

3.3 專業(yè)主干課的設(shè)置

筆者認(rèn)為，在專業(yè)主干課的設(shè)置方面，可以選擇性地開設(shè)與藥學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類課程，比如可以加入醫(yī)學(xué)類中跟藥物治療相關(guān)的課程，如“生理學(xué)”“病理學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)概論”等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的硬件、師資條件，充分考慮本校藥學(xué)本科自考生的來(lái)源與去向，如醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社會(huì)藥房、醫(yī)藥公司等，凝練出一個(gè)合理的培養(yǎng)方向，并借此對(duì)醫(yī)學(xué)類課程進(jìn)行更加優(yōu)化的設(shè)計(jì)。同時(shí)，“化學(xué)-藥學(xué)”類課程的深度與比重也應(yīng)適當(dāng)降低，并進(jìn)行一定程度的整合，如“無(wú)機(jī)化學(xué)”和”有機(jī)化學(xué)”可以整合為“藥用化學(xué)”，“藥理學(xué)”“藥劑學(xué)”“藥物化學(xué)”和“藥物分析”這幾門課程可以按執(zhí)業(yè)藥師考試的模式整合為藥學(xué)專業(yè)知識(shí)。

3.4 職業(yè)選修課的設(shè)置

筆者建議，可以按照藥學(xué)應(yīng)用型人才的分類來(lái)設(shè)置職業(yè)選修課。根據(jù)藥學(xué)本科自考生的培養(yǎng)目標(biāo)和主要的藥學(xué)職業(yè)崗位，可以將藥學(xué)應(yīng)用型人才分為管理型、營(yíng)銷型、技術(shù)型、服務(wù)型等四類。每一類型包含了多個(gè)崗位，相應(yīng)崗位的課程都納入相應(yīng)類型的課程體系中。辦學(xué)單位可以根據(jù)自身?xiàng)l件和助學(xué)師資力量的特色，有選擇性地開設(shè)職業(yè)選修課，鼓勵(lì)自考生選修本類型其他崗位的課程。例如，同為技術(shù)型人才的藥品質(zhì)檢崗位自考生和藥品生產(chǎn)崗位自考生可互相學(xué)習(xí)對(duì)方崗位的課程；也可鼓勵(lì)自考生跨類型選擇選修課。例如，技術(shù)型人才選修管理型選修課，為培養(yǎng)綜合型人才打下基礎(chǔ)。

另外，雖然各個(gè)學(xué)校可以靈活設(shè)置職業(yè)選修課，但是根據(jù)目前人才的需求形勢(shì)和國(guó)家有關(guān)方針政策，筆者認(rèn)為職業(yè)選修課的設(shè)置還是應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，即以培養(yǎng)能夠提供藥學(xué)服務(wù)的藥師為主要方向。隨著國(guó)家對(duì)用藥安全的重視，使得藥學(xué)服務(wù)受到了更多的關(guān)注?！秶?guó)家藥品安全“十二五”規(guī)劃》要求，“自2012年開始，新開辦的零售藥店必須配備執(zhí)業(yè)藥師；到‘十二五’末，所有零售藥店法人或主要管理者必須具備執(zhí)業(yè)藥師資格，所有零售藥店和醫(yī)院藥房營(yíng)業(yè)時(shí)有執(zhí)業(yè)藥師指導(dǎo)合理用藥，逾期達(dá)不到要求的，取消售藥資格”。按照上述要求我國(guó)至少需要50萬(wàn)執(zhí)業(yè)藥師；而按照發(fā)達(dá)國(guó)家藥學(xué)服務(wù)水平的正常配置，我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師的數(shù)量應(yīng)至少達(dá)到80萬(wàn)[9]。但我國(guó)藥學(xué)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，嚴(yán)重缺乏藥學(xué)服務(wù)型人才[10]。截至2016年2月29日，我國(guó)執(zhí)業(yè)藥師注冊(cè)人數(shù)為267 897人，在社會(huì)藥店和醫(yī)療機(jī)構(gòu)注冊(cè)的執(zhí)業(yè)藥師有231 670人[11]。成人高等教育作為現(xiàn)行教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)藥學(xué)工作的主力軍和中堅(jiān)力量的重要方式。高等教育自考是成人高等教育的重要形式，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才的重?fù)?dān)。開設(shè)藥學(xué)服務(wù)相關(guān)的職業(yè)選修課，可以起到一個(gè)導(dǎo)向作用，有利于相關(guān)人才數(shù)量和質(zhì)量的提高。當(dāng)然，不同學(xué)校也可根據(jù)自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)服務(wù)型人才之外設(shè)置其他類型人才培養(yǎng)的課程。

3.5 職業(yè)道德課的設(shè)置

高等教育的人才培養(yǎng)，是與社會(huì)職業(yè)分工緊密聯(lián)系在一起的，承擔(dān)著為社會(huì)各種職業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)。高等教育的這種內(nèi)在職業(yè)教育傾向性決定了包括高等院校教育在內(nèi)的高等教育不但要對(duì)受教育者進(jìn)行思想道德教育、科學(xué)文化知識(shí)教育，而且還要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育，這種職業(yè)素質(zhì)教育包括了職業(yè)道德教育。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育，提高這一群體的整體職業(yè)道德素質(zhì)，自然也是高等教育的題中之義。高等教育自考作為高等教育的組成部分，也應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開展好職業(yè)道德教育。藥學(xué)類專業(yè)崗位從事的工作都與藥品有關(guān)，藥品質(zhì)量高低直接關(guān)系到人民的生命健康，從業(yè)人員的職業(yè)道德水平在這種情況下顯得尤為重要。近年來(lái)藥學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的問(wèn)題，比如藥品生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)的制售假劣藥品、采用劣質(zhì)包裝、“三廢”的違規(guī)排放等，很大程度上危害了人身安全，侵犯了人們的健康權(quán)和生命權(quán)，也使黨和政府的威信、形象遭到破壞，最終阻礙了和諧社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程。這也凸顯了開展藥學(xué)專業(yè)職業(yè)道德教育的必要性與緊迫性。

藥學(xué)本科自考生大多已就職于不同的工作崗位，平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，利用自考的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，有助于其自身的職業(yè)發(fā)展。

藥學(xué)自考本科職業(yè)道德教育課程應(yīng)當(dāng)以“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”為原則。首先，要符合高等教育“育人育德”的要求，其次要符合整個(gè)社會(huì)道德觀對(duì)藥學(xué)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求，最后要體現(xiàn)藥學(xué)不同崗位的職業(yè)道德要求。對(duì)于藥學(xué)本科自考生的不同情況，可以將普遍的職業(yè)道德要求和專業(yè)崗位特殊的職業(yè)道德要求結(jié)合在一起。即，將職業(yè)道德通識(shí)課相關(guān)知識(shí)融合到人文基礎(chǔ)中，以實(shí)現(xiàn)“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)”的原則；將崗位職業(yè)道德課程安排到職業(yè)選修課中，以體現(xiàn)“貼近崗位”的原則。這樣一來(lái)，可以將職業(yè)道德教育貫穿整個(gè)藥學(xué)本科自考課程體系，有利于全面培養(yǎng)自考生職業(yè)道德素養(yǎng)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)普通高校藥學(xué)專業(yè)本科自考課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該緊跟藥學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，以社會(huì)需要為目標(biāo)，重視應(yīng)用性，突出自身特色，發(fā)揮自考的靈活性。

[1] 馬尚瑋.高等教育自學(xué)考試專業(yè)和課程改革實(shí)踐與探索[J].中國(guó)考試，2014（8）：56-61.

[2] 教育部.2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].（2015-08-11）[2015-12-05].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html.

[3] 劉吉成，張曉杰，李莉，等.以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].藥學(xué)教育，2015，31（3）：10-12，23.

[4] 高治平，黃紅林，郭玉，等.依托醫(yī)學(xué)教育資源創(chuàng)建藥學(xué)專業(yè)課程新體系[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（2）：133-135.

[5] 黃海濤，張曉杰，韓翠艷，等.以職業(yè)情感為導(dǎo)向的藥學(xué)專業(yè)人文課程群的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2015，31（3）：13-15.

[6] 王紅.應(yīng)用型自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2015（2）：51-52.

[7] 徐曉媛，吳曉明.中國(guó)高等藥學(xué)教育模式的改革與展望[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（1）：24-26.

[8] 徐喜林，王巧琳，張倩.藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析[J].藥學(xué)教育，2011，27（5）：57-59.

[9] 國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局執(zhí)業(yè)藥師資格認(rèn)證中心.2016年2月全國(guó)執(zhí)業(yè)藥師注冊(cè)情況[EB/OL].（2016-02-29）[2016-04-30].http：//www.cqlp.org/info/link.aspx?id＝2824&page＝1.

[10] 徐曉媛，花建華，章映歡.論全方位、多層次藥學(xué)終身教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2012，30（10）：158-160.

[11] 聶小燕，陳敬，史錄文，等.發(fā)達(dá)國(guó)家藥師人才隊(duì)伍發(fā)展特點(diǎn)分析及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)藥房，2012，23（36）：3451-3454.

Thoughts of Designing the Pharmacy Self-taught Undergraduate Course System in General Universities in China

TANG Xu1，ZHAO Miao2（1.Infirmary of Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China；2.Teaching and Research Office of Pharmaceutical Analysis，School of Pharmacy，Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China）

OBJECTIVE：To provide reference for improving the pharmacy self-taught undergraduate course system in general universities in China.METHODS：According to comparative study and researching related literatures，the situation of pharmacy self-taught undergraduate course system in general universities in China was analyzed，and reform ideas and programs were presented.RESULTS&CONCLUSIONS：Based on“chemistry-biology-psychology-society-medicine-pharmacy”in the overall framework of pharmacy undergraduate self-examination course system，it was designed with target of cultivating applied talents；related contents in public basic courses，humanities basic course and professional ethics course should throughout the whole teaching process；professional main course should be pharmaceutical knowledge-based，supplemented by medical related courses；the school should set vocational elective course to reform based on combining with the own teaching research direction，characteristics and career orientation of different self-taught students.The reform can develop applied talents with ability and political integrity，which meets the needs of social development.

Pharmacy；Self-taught；Course system；Pharmaceutical care；Design；Reform

G642.3

A

1001-0408（2017）06-0854-04

2016-03-20

2016-12-20）

（編輯：劉 柳）

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)科研項(xiàng)目

＊主管藥師，碩士。研究方向：醫(yī)院藥學(xué)。電話：028-62739935。E-mail：354108619@qq.com

#通信作者：副教授，碩士。研究方向：藥事管理與法規(guī)。電話：028-62308637。E-mail：xiangxiajiuxia@163.com

DOI10.6039/j.issn.1001-0408.2017.06.37