劉文

摘要：大學物理課程的有效性是保證這門理工院校通識教育課教學質(zhì)量的關(guān)鍵，提高教學質(zhì)量是教學的目標、教學的任務(wù)。大學物理課程有效性的提高可以提高教師的工作效率，可以促進學生的進步和發(fā)展。提高課程有效性的途徑和方法在本文中加以研究和討論。

關(guān)鍵詞：大學物理；課程有效性；課程實施方法

物理學的發(fā)展使得自然科學各個學科和領(lǐng)域的以突飛猛進的熟讀得到發(fā)展物理學在20世紀以來更是站在了科學的前沿，推動了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的進步，深刻地影響著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展?？梢哉f，物理學的發(fā)展是提高全民科學素質(zhì)教育的搖籃，首先，物理是理工科學生學好后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如信息工程系中的計算機科學與技術(shù)專業(yè)，要求學生有一定的電學知識，建筑工程系的土木工程要求學生有一定的力學知識基礎(chǔ)。其次，物理的學習過程會使學生掌握和學習科學的思維方法和研究方法，能夠進一步培養(yǎng)學生的科學思維能力、開闊思路、激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的精神，真正提高人才素質(zhì)[1]。

近年來，大學物理的基礎(chǔ)地位正面臨危機，教學時數(shù)逐漸減少，受重視的程度也在不斷降低。但物理學領(lǐng)域在高溫超導、納米技術(shù)等應(yīng)用領(lǐng)域取得了很大成就，人才向應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。因此，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，大學物理教學的主要任務(wù)是注重思維方法和科學素質(zhì)的培養(yǎng)，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[2]。

課程是高校實施教學過程的主體工程，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于課程的有效性。課程是學生成長的養(yǎng)料，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性工程。課程的有效性程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的程度。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關(guān)注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

大學物理課程的有效性包括教學的有效性和教育的有效性，而教育的有效性是以教學的有效性為前提。教學的有效性是指通過一段時間的學習后，學生進步和成績是否達到了預(yù)期的目標，是否促進了學生的知識、技能、態(tài)度的全面發(fā)展。要求教師有能力判斷學生是否達到這些要求，而現(xiàn)在學生學習興趣不高、課時極度被壓縮，教學大綱基本沒有發(fā)生變化的情況下，需求一種有效的教學方式來適應(yīng)現(xiàn)在的物理教學。對于應(yīng)用型學院來說，高效低耗的課堂、有效的教學是十分必須的。高等院校也迫切需要改變這種教學低效的現(xiàn)狀，而爭取實施有效教學。提高課堂有效性的方法有多方面的，僅在一下幾方面加以討論：

一、在教學設(shè)計或?qū)嵤┑倪^程中注重能力或者素質(zhì)的訓練與培養(yǎng)

大學物理以知識為載體，探索物理方法、啟迪物理思維、滲透物理思想、培養(yǎng)科學精神。物理學培養(yǎng)學生科學世界觀：時空觀、運動觀、完整的物質(zhì)世界圖像；科學的認識論和方法論：清晰地物理思想、系統(tǒng)的物理思維方法；創(chuàng)新素質(zhì)能力：獨立思考、善于提問科學問題能力。創(chuàng)新思維能力：以基本物理思想為前提，利用猜想、類比、定性和定量的方法分析物理結(jié)果，分析判斷物理結(jié)果正確性的能力；將所學的物理知識應(yīng)用于其他學科及實際問題的能力，獨立地分析和解決物理問題的能力：概括物理現(xiàn)象、建立物理模型、抽象物理原理的能力[3]。

二、教師苦練教學基本功，深度挖掘教材

要突出教學重難點就要深度挖掘教材，深刻理解教材內(nèi)容。不僅要發(fā)掘教材中的重點和難點，在授課時做到突出重點、突破難點。還要發(fā)現(xiàn)不同教材的證明、推導和計算方法的區(qū)別。物理教師對這些問題有了深刻的認識，在課堂上能夠引導學生，訓練積極、發(fā)散的思維。每一個教師，上課前準備愈充分，教的會愈好。充分的準備還可以應(yīng)付學生即時的需要。

三、在保證完成基本教學要求同時，突出重點內(nèi)容

參照教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學指導分委員會提出的《非物理類理工學科大學物理課程基本教學要求》[4]。每節(jié)物理課在標題上就要突出本節(jié)課的重點、難點。同時教師要進一步明確對于學生的知識、技能、態(tài)度目標的要求，學生素質(zhì)提升的要求。針對重難點內(nèi)容有選擇性的進行分解，使得大部分同學能夠聽懂本次課，或者至少有一部分內(nèi)容是懂了的。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找課上要用到的 生動、有趣、與實際生活相關(guān)的圖片引出本節(jié)課內(nèi)容，所選圖片要包含本節(jié)課所講物理原理，能夠引起學生的學習興趣。

四、大學物理教學中融合高等數(shù)學知識

大學物理與高等數(shù)學關(guān)系密切，從常量到變量、從標量到矢量，不少學生在第一次翻閱大學物理教材時，看到書中大量的高等數(shù)學符號，不由得對大學物理課程產(chǎn)生畏難心態(tài)[5]。大學物理最常見的思想是將載流導線、某一截面或位移分成無數(shù)多個無窮小的微元，從而等效達到已知的狀態(tài)”，其處理思想就是高等數(shù)學中的微分思想。凡是應(yīng)用微元思想后，其疊加過程皆離不開積分，如果說微分更大的作用在于提供一種思路，提供一種可行的解決問題的途徑，那么積分則是將思路轉(zhuǎn)化為結(jié)論，將過程推演出結(jié)果的手段。

五、增強學生的課堂注意力

提高課程導入的藝術(shù)性。用物理學的最新進展與應(yīng)用吸引學生的注意力。運用幽默的語言提高學生注意力。有效的課堂，師生的交流是必不可少的。課堂上的交流反映在教師的教和學生的學；課外交流可以是生活中的實際交流，也可以是不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)交流。營造民主的教學作風，和諧的課堂人際關(guān)系是加強師生課外交流的有效途徑[6]。

大學物理教學要在教育理念上富有時代特色，課程設(shè)置上要新穎、實用，緊密聯(lián)系就業(yè)市場的需求與專業(yè)特點[7]。物理學是自然科學的基礎(chǔ)，是科學技術(shù)的基礎(chǔ)和帶頭學科，作為理工科專業(yè)的大學生，大學物理是其重要的公共基礎(chǔ)課程，它所闡述的基本概念、基本思想、基本規(guī)律和基本方法是學生學習后續(xù)專業(yè)課的理論、邏輯基礎(chǔ)；同時，它也是全面提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要課程。為了有效提高大學物理課程的教學質(zhì)量，在大學物理教學過程中，我們要主動轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學觀；認識物理課程的階段性教學規(guī)律和教學特點，促進學生物理認識能力的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學，提高大學物理課程的教學效果[8]。

參考文獻：

[1]邊靜.地方工科院校大學物理教學內(nèi)容改革探索.山東師范大學碩士論文.

[2]朱小芹，唐煌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學物理課程體系研究.江蘇技術(shù)師范學院學報.2010，16（2），76-78.

[3]張晚云，陸彥文，曾交龍.提高大學物理課堂教學質(zhì)量的措施研究.高等教育研究學報.2010，33（4），119-120.

[4]教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學指導分委員會.非物理 類理工科大學物理實驗課程教學基本要求[M].北京：教育部物理基礎(chǔ)課程教學指導委員會.2010

[5]胡俊麗.劉興來.擴招形勢下提高大學物理課堂教學質(zhì)量的舉措.物理與工程.2012，22（4），53-54.

[6]郭穎，潘峰.營造良好課堂氣氛，提高大學物理教學質(zhì)量.科技信息.416-418

[7]王洪，周子平.《圖形圖像處理》課程項目驅(qū)動教學研究[J].承德石油高等專科學校學報，2008，（2）：59- 61.

[8]常紅芳，馬?？?提高大學物理課堂教學質(zhì)量的有效性分析.科技地.125-126.