黃其問

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，是新課程改革的核心理念。這一理念意味著我國的基礎(chǔ)教育必須尊重每一個學(xué)生個性發(fā)展的完整性、獨立性、具體性、特殊性，讓每一位學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻很少考慮每個學(xué)生的獨立性、特殊性、具體性，教學(xué)方法單一，教學(xué)要求統(tǒng)一，遍地撒網(wǎng)，到處播種，卻網(wǎng)不到魚，開不了花，課堂效率遲遲得不到提高。

如何解決這個問題？筆者認(rèn)為，面向全體分組分級評價的模式能夠較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一和“大一統(tǒng)”的缺陷。單就語文教學(xué)而言，它不僅對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的區(qū)分性，針對性，還能與平時的語文教學(xué)結(jié)合，有效提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。聽說讀寫，是學(xué)生語文基本素養(yǎng)的四個方面。如果說，語文是一個人的手掌，那么，聽說讀寫就是人的手指。人的五個手指伸出來是長短不一的，但是缺一不可。我們不能以最長的中指否定最短的無名指，也不能以無名指否定中指，同樣道理，一個學(xué)生，在聽說讀寫四個方面的能力是不同的，我們不能因為學(xué)生在某方面的薄弱，進(jìn)而徹底否定他的其他方面。作為語文老師，就是要使學(xué)生在強(qiáng)的方面更強(qiáng)，在弱的方面加強(qiáng)，從而全面提高語文各方面的能力。要做到這一點，筆者認(rèn)為，面向全體、分組分級評價的模式非常重要。語文老師所關(guān)注及要評價的，絕不是語文素養(yǎng)出類拔萃的某個或某幾個個體，他要放眼全班，不管是語文素養(yǎng)高的，還是語文素養(yǎng)低的，都是他關(guān)注的對象，培養(yǎng)的對象，評價的對象。分組分級是指對學(xué)生在聽說讀寫幾個方面能力高低的甄別。有的學(xué)生聽、說、讀、寫幾個方面都不錯，有的學(xué)生在說、讀方面能力強(qiáng)些，在聽、寫方面能力差些，而對這些能力高低的判別，需要老師在教學(xué)活動中對學(xué)生長期考查，并對每次活動及參與活動的學(xué)生的表現(xiàn)有及時的評價記錄。在這個基礎(chǔ)上，才能給學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的基礎(chǔ)上分級，在分級的基礎(chǔ)上有針對性的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過程中，設(shè)定追求的目標(biāo)。

以寫作為例，經(jīng)過一個學(xué)期甚至一個學(xué)年的練筆寫作，一個語文老師應(yīng)該知道班里哪些學(xué)生的文筆好些，哪些學(xué)生的文筆差點，哪些甚至不知如何寫作；更細(xì)致點，知道哪些學(xué)生擅長敘事，哪些擅長抒情，哪些擅長議論。這個時候，就要進(jìn)行分組：擅長敘事的分在甲組，擅長抒情的分在乙組，擅長議論的分在丙組。分完組后，還要在組里分級：最擅長敘事的，判為一級，其次是二級、三級……其他組以此類推。分組的目的在于讓學(xué)生各取所需，各盡所能，進(jìn)而做到揚(yáng)長避短，以優(yōu)勢彌補(bǔ)不足。同時，分組也使老師在作文訓(xùn)練中更有針對性、目的性。教師可以布置一次作文練習(xí)，讓善寫記敘文的，寫記敘文，善寫議論文的寫議論文。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。分級的目的還在于讓學(xué)生看到差距，從而積極進(jìn)取，迎頭趕上。有的同學(xué)雖擅長敘事，但分級會使他認(rèn)識到，在他的前面，還有高手。這會給他造成一種緊迫感，不服輸?shù)哪铑^會驅(qū)使他緊追前面的同學(xué)，以孜孜不倦的態(tài)度，嘔心瀝血的精神打造屬于自己的一方天地。這樣觸一發(fā)而動全身，會有效促進(jìn)全班學(xué)生你追我趕，煥發(fā)寫作熱情。寫作可如此進(jìn)行，但是單純而集中的能力訓(xùn)練，并不是語文課堂教學(xué)的常態(tài)，這就需要把這些包括寫作在內(nèi)的其他能力的訓(xùn)練糅合到平時教學(xué)環(huán)節(jié)中，分組分級的評價模式仍舊能在其中發(fā)揮重要作用。

例如朗讀，教師要求學(xué)生誦讀全文，根據(jù)學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)弱進(jìn)行恰當(dāng)安排。可先叫朗讀能力很強(qiáng)的學(xué)生讀，再依次按強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、差這樣的順序進(jìn)行。一輪讀完，教師或?qū)W生要對朗讀者的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對朗讀水平高的學(xué)生，要求也要高，水平一般的，只要能讀得順暢，就可以了；然后再先弱后強(qiáng)來一輪。在這樣的分組分級循環(huán)朗讀的過程中，學(xué)生能夠較清晰感受朗讀水平高低的變化，用心揣摩這種變化的原因，加強(qiáng)練習(xí)，取長補(bǔ)短，朗讀能力就會越來越高。

又例如表達(dá)（說），教師在設(shè)計話題的時候，要注意問題的難易度，以顧及學(xué)生表達(dá)能力的高低強(qiáng)弱。可以設(shè)計這樣有難易度區(qū)分的問題：（1）概述祥林嫂的故事（易），（2）祥嫂是個什么樣的人？（較難）（3）是誰害死了祥林嫂？（難）然后分組分級，把學(xué)生分為表達(dá)能力強(qiáng)、表達(dá)能力一般、表達(dá)能力弱者三個組，在此基礎(chǔ)上，既可以要求級別不同的學(xué)生回答同一問題（好處是表達(dá)的優(yōu)劣明顯），又可以要求對應(yīng)級別的學(xué)生回答對應(yīng)難度的問題（好處是能夠鼓勵學(xué)生）。教師要對每一輪學(xué)生的回答進(jìn)行整體點評，對每一個學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價，并記錄下來，以供以后參考對照。

面向全體分組分級評價的教學(xué)模式，既重視學(xué)生的整體，更關(guān)注學(xué)生個體的差異，區(qū)分度好，針對性強(qiáng)，而及時的評價，又能讓學(xué)生定位準(zhǔn)確，從而取長補(bǔ)短，形成競爭氛圍，這些對落實因材施教的教學(xué)理念將起到積極作用，應(yīng)是課改新的方向。