王夏理

葉圣陶先生說(shuō)：“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！彼€強(qiáng)調(diào)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，因?yàn)椤安唤虒W(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程”。由此可見(jiàn)預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。作為教師，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：如果課前深入鉆研教材內(nèi)容、研究教法，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，那么這節(jié)課基本是收放自如、得心應(yīng)手的。學(xué)生的預(yù)習(xí)就好比教師的備課，體現(xiàn)的是學(xué)生預(yù)備學(xué)習(xí)的態(tài)度、預(yù)先學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能促成課堂教學(xué)水到渠成。那么如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，才能充分發(fā)揮出預(yù)習(xí)對(duì)于提升課堂教學(xué)成效的作用呢？

首先是讀。這里的“讀”，主要是讀單元內(nèi)容說(shuō)明、讀課文、讀文下注釋、讀《探究·練習(xí)》。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過(guò)程中初步看出幾篇課文的共性與各自不同的個(gè)性來(lái)。當(dāng)具體到預(yù)習(xí)某篇課文時(shí)，文中的注釋及課后的《探究·練習(xí)》都是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好的資料。因此在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生好好閱讀《探究-練習(xí)》中的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題中會(huì)透露給我們很多信息，很多時(shí)候問(wèn)題傳達(dá)的不僅僅是疑問(wèn)，還會(huì)給我們很多啟發(fā)，有利于學(xué)生在具體課文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行縱深的閱讀理解。

第二是查。所謂“查”，首先是查工具書(shū)，掃清閱讀障礙，弄清字音和詞義。一篇文章或多或少都會(huì)有學(xué)生不認(rèn)識(shí)或難于理解的字詞，這時(shí)就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)腦、眼、手并用，在書(shū)上把問(wèn)題標(biāo)示出來(lái)。如果這些問(wèn)題在書(shū)中有注釋的，就要求學(xué)生結(jié)合文下注釋自己理解；如果文中沒(méi)有注釋?zhuān)瑧?yīng)要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)主動(dòng)解決疑難；對(duì)于工具書(shū)無(wú)法解釋的，則應(yīng)在書(shū)中標(biāo)注記號(hào)，隨后細(xì)細(xì)探究。另外，一些文章時(shí)代性很強(qiáng)，了解寫(xiě)作背景會(huì)有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，但是很多課文在注解中沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，了解寫(xiě)作背景，這樣有助于學(xué)生更好地理解課文。

第三要想。所謂“想”，就是要求學(xué)生對(duì)所預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧：想一想讀完后“我”了解了什么？首先，要求學(xué)生能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容；其次，對(duì)于閱讀中學(xué)生不能通過(guò)工具書(shū)獲得直接解釋的問(wèn)題，以及在閱讀《探究·練習(xí)》時(shí)接觸到的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考，反復(fù)品味探究，得出自己的理解。預(yù)習(xí)不應(yīng)該是單一淺顯的形式，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，感到學(xué)有所得，享受到學(xué)習(xí)的成就感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且只有對(duì)具體問(wèn)題動(dòng)腦思考后，才能對(duì)文本有更深入的理解。

第四是寫(xiě)。預(yù)習(xí)中的“寫(xiě)”，不是一般意義上的“寫(xiě)”，而是滲透于預(yù)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中：要求學(xué)生寫(xiě)下字音詞義、標(biāo)注重難點(diǎn)記號(hào)、記下相關(guān)文學(xué)常識(shí)；要求學(xué)生寫(xiě)下初步的閱讀感受、寫(xiě)出自己閱讀的片段認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)（類(lèi)似于作簡(jiǎn)單的評(píng)注）、摘抄文中的好詞佳句并能作簡(jiǎn)單的欣賞（加強(qiáng)積累）；還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把所有思考的成果都記錄下來(lái)，同時(shí)寫(xiě)下自己閱讀的疑難或疑惑（可以質(zhì)疑閱讀）等。所有寫(xiě)下的內(nèi)容呈現(xiàn)的就是具體直觀(guān)的預(yù)習(xí)成果。

以上四個(gè)方面只是籠統(tǒng)而談，在具體的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的文體不一、內(nèi)容多樣，預(yù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)在基本步驟的基礎(chǔ)上有所不同，各有側(cè)重，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式使預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容具體化。下面通過(guò)兩個(gè)案例試做說(shuō)明。

案例一：《宇宙里有些什么》

這是七年級(jí)的一篇科普說(shuō)明文。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解文中說(shuō)明的有關(guān)宇宙的知識(shí)，把握說(shuō)明對(duì)象的特征。

2.掌握文章所用的說(shuō)明方法及其作用。

3.品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)入初中接觸的第一篇典型的說(shuō)明文，在預(yù)習(xí)的基本步驟外，導(dǎo)學(xué)案中還設(shè)記了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

1.讀了課文，你知道宇宙里有些什么了嗎？把它們都圈畫(huà)出來(lái)。（明確說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明文類(lèi)型）

2.你能抓住特征盡可能詳盡地介紹宇宙中的這些構(gòu)成嗎？（為教學(xué)說(shuō)明方法服務(wù)）

3.品讀下列句子，比較下畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)去掉后表達(dá)效果有沒(méi)有變化，你能說(shuō)出加點(diǎn)詞在句中的表達(dá)作用嗎？（為品析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性服務(wù)）

（1）它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。

（2）盡管恒星都非常大，差不多每一顆都能裝下幾百萬(wàn)個(gè)地球。

（3）大約一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星組成一個(gè)鐵餅形狀的東西，我們把它叫做銀河系。

經(jīng)過(guò)這樣具體細(xì)化而有針對(duì)性的預(yù)習(xí)過(guò)程后，課堂教授說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣珪r(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)自然不可能是被動(dòng)滯后的，課堂真正成了學(xué)生展示、發(fā)揮的舞臺(tái)。幾次下來(lái)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣明顯上升。

案例二：《背影》

《背影》是八年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)篇目，作者用樸素的文字，回憶了當(dāng)年在特定場(chǎng)合下父親令自己極為感動(dòng)的一個(gè)背影，通過(guò)平凡的事件把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感人。這篇文章“表面看起來(lái)簡(jiǎn)單樸素”，平和沖淡的語(yǔ)言卻是品不盡其中蘊(yùn)涵深義的“極大的感動(dòng)力”。所以筆者布置學(xué)生用圈點(diǎn)批注法讀課文，并完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.找出本文的文眼，并品析這句話(huà)的作用。（把握文章主題思想）

2.文中一共寫(xiě)了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？在文中標(biāo)注出來(lái)，比較下作者主要寫(xiě)哪次的背影。（明確行文線(xiàn)索、理清層次、抓住主體）

3.“男兒有淚不輕彈”，課文中作者卻數(shù)度落淚，圈畫(huà)出來(lái)，想想他為什么會(huì)落淚。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，深入體會(huì)作者在文中流露的情感）

4.本文語(yǔ)言平淡樸實(shí)卻耐人尋味，你能圈出下面兩句話(huà)中的關(guān)鍵詞，并理解其中蘊(yùn)藏的情感嗎？試著在文中再找?guī)滋帯＃ㄏ确龊蠓?，指?dǎo)學(xué)生賞讀課文、品析文句）

（1）唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！

（2）他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外。

5.在自己的人生經(jīng)歷中，有過(guò)類(lèi)似的讓自己感動(dòng)的瞬間嗎？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述。（調(diào)動(dòng)已有的情感體驗(yàn)，以寫(xiě)促悟）

當(dāng)然，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生可能并不能自如地運(yùn)用預(yù)習(xí)方法、或者獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，那么我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生間的互助與交流，不能把預(yù)習(xí)片面地理解為學(xué)生個(gè)人的單獨(dú)行為。預(yù)習(xí)，與課堂教學(xué)一樣，可以體現(xiàn)學(xué)生之間的合作、討論與交流的關(guān)系。

預(yù)習(xí)方法的掌握、預(yù)習(xí)效果的體現(xiàn)都不是一蹴而就的。在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)既定的教案進(jìn)行二次備課，這樣預(yù)習(xí)才能落到實(shí)處，才能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有成效，才能讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開(kāi)始，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。