楊慧明

摘 要：高效課堂強(qiáng)調(diào)的是“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)”。小組學(xué)習(xí)是這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中落實(shí)的最佳途徑。教師在組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐操作中要掌握一定的基本做法，還要掌握在小組交流活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生交流、討論等基本的小組活動(dòng)方法，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中落實(shí)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，“提高課堂學(xué)習(xí)效率”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.020

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，構(gòu)建“高效課堂”的理念越來(lái)越深入到每一位教育工作者的思想之中。

“高效課堂”強(qiáng)調(diào)的是“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)”?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們明確了語(yǔ)文教學(xué)的基本理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”小組學(xué)習(xí)是這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中落實(shí)的最佳途徑。

中年級(jí)在小學(xué)階段起著承前啟后的關(guān)鍵作用，是小學(xué)階段的學(xué)生變化最大、成長(zhǎng)最快的一個(gè)階段。抓好中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組建設(shè)，教師在之后的語(yǔ)文教學(xué)將事半功倍。自2012年，本人開(kāi)始嘗試在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組建設(shè)，感覺(jué)頗有收獲。

一、找準(zhǔn)小組建設(shè)的起點(diǎn)，明確目標(biāo)

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效果和效率，組建學(xué)習(xí)小組之前，教師必須先了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀。一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)需要每一位小組成員的分工合作，小組長(zhǎng)不僅要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，還要有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的組長(zhǎng)才能在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)組員進(jìn)行合理的分工、交流與總結(jié)，真正達(dá)到“學(xué)生忙，教師‘閑”的理想課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，就得教師一手把持，累得昏天黑地，組長(zhǎng)形同虛設(shè)，組員“群龍無(wú)首”，學(xué)習(xí)活動(dòng)基本無(wú)效。而小組交流學(xué)習(xí)則簡(jiǎn)單得多了。小組中只需要推選一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)發(fā)言人就可以了。組長(zhǎng)的主要任務(wù)就是組織小組同學(xué)把對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解進(jìn)行交流，集思廣益整理出本組同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題回答的最佳答案。由發(fā)言人在全班交流時(shí)代表本組展示小組研究成果。因此，在學(xué)習(xí)小組組建初期最好從小組交流式學(xué)習(xí)入手。

找準(zhǔn)了起點(diǎn)，還要明確本階段小組建設(shè)的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)需要教師根據(jù)本班實(shí)際情況和自己教學(xué)的需要來(lái)制定的，既包括小組發(fā)展的目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，小組建設(shè)就有了方向，在具體的課堂教學(xué)中就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇手足無(wú)措的狀況。

二、細(xì)化活動(dòng)步驟，規(guī)范語(yǔ)言表述

初建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生如何完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)還不清楚，尤其是組長(zhǎng)必須明確小組學(xué)習(xí)的流程，這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡時(shí)把先學(xué)什么，怎么學(xué)，先學(xué)完的同學(xué)做什么、怎么做等細(xì)節(jié)考慮清楚，用簡(jiǎn)潔明確的文字打印在學(xué)習(xí)卡的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前面。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前教師帶領(lǐng)全體學(xué)生把小組學(xué)習(xí)卡方法讀一讀，使每位學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在交流討論過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。例如，“xxx同學(xué)，我不同意你發(fā)言，請(qǐng)大家看語(yǔ)文書(shū)第x頁(yè)，第x自然段……”，使學(xué)生在交流過(guò)程中使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加有條理，從語(yǔ)言上開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己在課堂學(xué)習(xí)中的角色。

三、簡(jiǎn)化程序，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)

在小組建設(shè)理論資料的搜集中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各地的小組建設(shè)幾乎都包括以下幾個(gè)內(nèi)容：分組、推選組長(zhǎng)；小組內(nèi)分工；制定小組運(yùn)行制度；制定小組評(píng)選制度；小組文化建設(shè)。后三項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難完成的，即使教師越俎代庖?guī)椭鴮W(xué)生制定了相關(guān)的制度，教師如何在每堂課的教學(xué)中一條一條地去考核呢？小組名稱(chēng)、口號(hào)、標(biāo)志在促進(jìn)小組凝聚力方面究竟能起到多大的促進(jìn)作用呢？

在語(yǔ)文課時(shí)被大量減少的今天，語(yǔ)文教師更加注重每一節(jié)課、每一分鐘的有效利用。因此，簡(jiǎn)化制度，在小組活動(dòng)中注重培養(yǎng)小組凝聚力勢(shì)在必行。初建學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組活動(dòng)情況評(píng)價(jià)時(shí)，課堂表現(xiàn)由教師通過(guò)觀(guān)察每個(gè)小組的交流情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和學(xué)生主要對(duì)小組紀(jì)律情況、簡(jiǎn)單的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管是對(duì)自己組還是其他組活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)都是缺乏權(quán)威性的，教師的評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)，也是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的優(yōu)秀示范，是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力潛移默化的培養(yǎng)。

獎(jiǎng)勵(lì)制度最能激勵(lì)學(xué)生的，教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇能對(duì)大多數(shù)人有激勵(lì)作用的獎(jiǎng)勵(lì)方式。

在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的時(shí)間。

四、關(guān)于分組的新嘗試

在現(xiàn)有的小組學(xué)習(xí)的資料里，關(guān)于分組全部采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則。但在實(shí)際的課堂觀(guān)察中，我們發(fā)現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很少參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，交流、討論成了優(yōu)等生的專(zhuān)屬，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的定位大多是“路人甲”和“路人乙”，抄抄優(yōu)等生的討論結(jié)果。在學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)中，評(píng)分低的小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)開(kāi)始嫌棄學(xué)習(xí)差的同學(xué)，有的組長(zhǎng)則成了學(xué)習(xí)差的同學(xué)的“保姆”。這樣的小組學(xué)習(xí)嚴(yán)重偏離了“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。

為解決這一問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查研究后，在分組時(shí)打破了“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，把全班31名學(xué)生分成6個(gè)小組，按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分成三個(gè)對(duì)抗組：第一組和第二組為強(qiáng)強(qiáng)對(duì)抗組，第三和第四組為中中對(duì)抗組，第五和第六組為弱弱對(duì)抗組。對(duì)抗組之間實(shí)力相當(dāng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)勁頭更足了。每個(gè)組除了固定一名組長(zhǎng)外，還由小組成員輪流擔(dān)任本組的發(fā)言人，負(fù)責(zé)記錄大家的綜合意見(jiàn)，在全班交流時(shí)匯報(bào)本組的交流結(jié)果。而在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)、中四個(gè)小組基本在組長(zhǎng)的組織下都能順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者就可也集中更多的精力對(duì)兩個(gè)弱組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

通過(guò)三年級(jí)下學(xué)期主要以學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展的小組交流學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小組交流學(xué)習(xí)的流程和概括課文主要內(nèi)容的方法。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)，在交流與傾聽(tīng)中學(xué)生概括課文的語(yǔ)言越來(lái)越簡(jiǎn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

目前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組建設(shè)這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，還很不完善，本人將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

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