鄭麗燕

摘要：從小學(xué)升入初中，一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面存在不足，同時隨著知識的增加及深入，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面落后于別人，成了班級里數(shù)學(xué)學(xué)困生。為了幫助并改變他們，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生方面，筆者結(jié)合學(xué)困生的特點及成因，從自身教學(xué)方法、教學(xué)評價及培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)等方面入手，實踐了一些具體的轉(zhuǎn)化策略，力求使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面脫“困”

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；關(guān)注；轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生現(xiàn)狀

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生【1】。

新課程改革提倡以人為本的教育理念，要求我們老師要關(guān)注到每一個孩子的發(fā)展。但現(xiàn)實中學(xué)優(yōu)生受到的關(guān)注更多于學(xué)困生，甚至一些學(xué)困生被忽略掉，受到一些不公平的待遇。面對這些情況，尤其是自己也成了孩子的媽媽后，對于學(xué)困生流露出更多的關(guān)愛，如何幫助學(xué)困生從學(xué)習(xí)困境中走出來，也成了我教學(xué)工作的一項艱巨任務(wù)

通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)我們班級的學(xué)困生有以下特點。）：

（1）學(xué)習(xí)不主動，缺乏積極性。不按時完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)，覺得學(xué)習(xí)是為家長為老師的一件苦差事，無學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)困生沉迷網(wǎng)絡(luò)、不健康書籍及早戀。

（2）學(xué)習(xí)缺乏自信心。多數(shù)學(xué)困生小學(xué)就恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，自認(rèn)學(xué)不好

數(shù)學(xué)，時常喊難。遇到困難與挫折就退縮

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。如上課注意力不集中、自控力差；課堂練習(xí)不

重視，不主動，解題過程雜亂潦草。

（4）學(xué)習(xí)方法不正確。提問意識薄弱，被動聽課，即使聽不懂

課后也不主動解決；錯題不能及時訂正，查漏補缺意識差。

二、學(xué)困生成因分析

我班學(xué)困生的成因分析：

（1）家庭原因：家庭教育方法不當(dāng)，對孩子評價單一，家長只關(guān)心孩子成績及排名，而忽視自己孩子的能力，關(guān)心少了些，嘮叨多了些，甚至一些家長打罵孩子，損害了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生造成了很大的壓力，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼及厭煩心理，自暴自棄。

（2）社會原因：網(wǎng)絡(luò)、手機普及，青少年缺乏自控力，很容易沉迷與此，家長對孩子的監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不上心。

（3）個人原因：小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，即使在初中努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是一次次的失敗，讓他們屢屢受挫，打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；不善于交流，羞于提問，課堂上“喂一口吃一口”。思想認(rèn)識水平較差，沒有正確的人生觀、世界觀，學(xué)習(xí)目的不明確。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.愛心建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們不要吝嗇對學(xué)生的愛。教師對“學(xué)困生”的愛，可以滿足他們的自尊心

和情感，能激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，課堂上是教他們知識的老師，課下可以做他們的知心朋友。融洽的師生關(guān)系能促使學(xué)生把對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動力。

2.尊重學(xué)生個體差異，將分層進(jìn)行到底

（1）分層教學(xué)：

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”。根據(jù)學(xué)生的差異性組織教學(xué)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，我將學(xué)生分成A，B，C三等，平時的備課過程中，結(jié)合學(xué)生的差異性，組織各類提問，有容易題、中等題、難度題。如《二元一次方程組的應(yīng)用》教學(xué)中對A類學(xué)生提“問題中有幾個未知數(shù)？怎么設(shè)？”或要求學(xué)生來讀題目；對C類學(xué)生提“問題中哪些語句反映出等量關(guān)系，讀出來，并將它用方程表示出來；對B類學(xué)生提“該方程組的解是什么？”。其次，練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同層次的習(xí)題，學(xué)生可自主進(jìn)行選擇。如《解二元一次方程組》習(xí)題設(shè)置如下：

A：解方程組：

（1） （2）

B：解方程組：

（3） （4）

（2）分層作業(yè)：

課后練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化。對于學(xué)困生、中等生一般布置基礎(chǔ)題，目的是讓學(xué)困生進(jìn)行強化訓(xùn)練；優(yōu)等生則以綜合運用知識進(jìn)行練習(xí)為主，如要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣處理引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困生要求基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

3.生生指導(dǎo)，實施“一對一幫扶”

由于班級中學(xué)困生占了將近30%，作為一名班主任兼任課老師，工作時間與精力有限，如何課間課余都能關(guān)注到他們每一個人的學(xué)習(xí)，給予他們更多的指導(dǎo)，引起了我的思考。分析所任教的班級特點：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生比例約為1：1：1.其中學(xué)優(yōu)生的成績特別優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)輕松，興趣濃厚，團結(jié)同學(xué)，有團隊精神?；诖耍以诎嗉壚镩_展了“一對一幫扶”活動。

“一對一幫扶”活動開展過程中，學(xué)生積極性高、師徒關(guān)系融洽。指導(dǎo)生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能力很強，能根據(jù)被指導(dǎo)生的學(xué)習(xí)情況還能為其出題目，考查落實基礎(chǔ)知識，希望被指導(dǎo)的學(xué)生在考試中能有所進(jìn)步，行動實在很讓人贊賞；被指導(dǎo)生在這股學(xué)習(xí)氛圍中也能夠積極配合，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一段時間的開展，班級課堂有序活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，幾次單元考下來，學(xué)生的成績都有穩(wěn)定的提升，幾個學(xué)困生雖然成績還是不理想，但是從學(xué)習(xí)的狀態(tài)來看，已經(jīng)進(jìn)了一大步！這樣的“一對一幫扶”活動勢必要繼續(xù)開展下去！

4.科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生在小學(xué)階段，就存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中，隨著知識的增多與深入，學(xué)好數(shù)學(xué)難上加難。因此，要引領(lǐng)學(xué)困生學(xué)好初中數(shù)學(xué)，必須要求他們養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要重點培養(yǎng)以下幾種習(xí)慣：

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣（2）聽課習(xí)慣（3）書寫習(xí)慣

（4）作業(yè)習(xí)慣（5）糾錯習(xí)慣（6）提問習(xí)慣

5.肯定學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

每個孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)識水平與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在差異，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，不宜采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。尤其是學(xué)困生，成績落后，受到多次挫折，原本就缺乏學(xué)習(xí)的自信心。作為任課老師，我們一個贊賞的眼神，一個肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞，增強自信。學(xué)困生，我們評價的起點與定位都要低，發(fā)現(xiàn)他們成果中的“閃光點”，并加以肯定。尤其是每次單元考試結(jié)果后，如果學(xué)生有進(jìn)步，我肯定是投以贊賞的眼光，表揚的同時期望他們再接再厲；而對于退步的學(xué)困生，通常我會采用“忽視整體，夸大局部”策略，引導(dǎo)他們暫時忽略自己的成績，發(fā)現(xiàn)在考題中某一方面的進(jìn)步，大力贊賞，加以肯定，積極鼓勵。而對于不足的方面進(jìn)行細(xì)心的講解，直到理解為止，消除對知識點的恐懼。讓他們能意識到其實考題沒有那么難，只要平時再多努力些，成績一定會慢慢上來的。雖然很累，但相信這樣一次次的堅持與關(guān)注，學(xué)困生不會在低分面前放棄自己，自暴自棄，而繼續(xù)保持住學(xué)習(xí)的熱情與積極性，相信在學(xué)習(xí)的隊列中也不會落后太多。

每一個孩子作為一個靈動的生命體，在教育中都應(yīng)該得到最基本的尊重。每一個老師作為孩子學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，應(yīng)該關(guān)注到每一個孩子的發(fā)展。生命化教育應(yīng)該從每一個細(xì)節(jié)著手，從自身做起，從現(xiàn)在做起，有愛心、耐心、細(xì)心地去關(guān)注每一個孩子的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯一波，《一個都不能落---名師提升學(xué)困生的針對教學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，2008年10月第1版

[2]石磊，《木桶效應(yīng)》，地震出版社，2004年9月。