王溢光

摘要：寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，是對學(xué)生語文綜合知識利用情況的考察，通過對寫作方法的學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般將教師作為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生在其中的重要地位，學(xué)生對于寫作的意義和方法茫然不知。為了能夠有效提高寫作教學(xué)的有效性，我們將對傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并探索寫作過程指導(dǎo)模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；寫作過程指導(dǎo)；問題；教學(xué)實(shí)踐；措施

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多學(xué)生一直突破不了的關(guān)卡。作文是反應(yīng)學(xué)生語文知識水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的過程。由于高中作文教學(xué)情況不理想，教師在寫作教學(xué)過程中隨意性較大，教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致寫作教學(xué)有效性得不到提升。因此，我們應(yīng)重視對寫作過程的指導(dǎo)，對學(xué)生在不同階段進(jìn)行教學(xué)側(cè)重，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

首先，作文教學(xué)的核心是通過文字將情感和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，但是很多教師將作文教學(xué)當(dāng)做是語文詞匯的堆積，認(rèn)為學(xué)生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進(jìn)行寫作，才能夠取得較高的作文成績。這種過分對語文素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生無形中獲得了巨大壓力，認(rèn)為如果不能夠在寫上幾個名人名言或者文采出色的句子，就寫不好作文。

其次，由于教師給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力，學(xué)生為了在規(guī)定時間內(nèi)寫出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來完成任務(wù)，寫作文僅僅是為了應(yīng)付老師而進(jìn)行的，應(yīng)付了事即可，根本不用花費(fèi)大量的時間和思想來寫作文。而且很多學(xué)生在抄襲完之后沒有進(jìn)行認(rèn)真修改，使作文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容都與實(shí)際情況不相符。

最后，在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一般采用命題作文的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的題目來進(jìn)行發(fā)揮，存在著教師指導(dǎo)不到位或者根本沒有指導(dǎo)的問題。教師在學(xué)生的寫作過程中缺乏必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作方法和遣詞造語大部分來源于自己所閱讀過的文章和書籍，作文教學(xué)效率低下。如果寫作教學(xué)不采用過程教學(xué)的方法，就很有可能導(dǎo)致語文教學(xué)中的“尷尬”持續(xù)存在。

二、如何實(shí)現(xiàn)對高中寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)

當(dāng)前，我國高中作文教學(xué)依舊處于一個比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長對于寫作教學(xué)都非常重視，另一方面，作文教學(xué)基本上采用“散養(yǎng)”的方式，由學(xué)生自己進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí)。為了能夠有效提高高中作文教學(xué)質(zhì)量，我建議教師在寫作的前期審題階段和寫作過程中進(jìn)行明確指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的寫作方法。

1、前期審題階段的寫作指導(dǎo)

很多學(xué)生在面對命題的時候，似乎有很多話想說，但是在落筆的時候卻發(fā)現(xiàn)無從下手。為了能夠讓學(xué)生更好地對寫作題目進(jìn)行了解，那么教師可以從兩個方面入手：首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確寫作的體裁，是議論文還是敘事文，是說明文還是詩歌、散文，并對這幾種體裁的寫作方法和特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對寫作方向進(jìn)行初步的了解。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對題目進(jìn)行感受，讓學(xué)生更加明確題目中所包含的內(nèi)容。例如，在面對題目為“范兒”的作文時，教師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們了解“范兒”的基本含義，并讓同學(xué)們積極發(fā)言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動下，同學(xué)們根據(jù)“范兒”這個話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長的內(nèi)容進(jìn)行寫作，有效確定寫作方向和目標(biāo)。

2、寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)

在對題目進(jìn)行感受之后，就應(yīng)開展對寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)。由于題目和方向已經(jīng)選好，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法自由開展寫作，教師可以采用如下幾個方法對寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，教師應(yīng)營造一種輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有勇氣表達(dá)內(nèi)心的感受。教師可以通過多種方式來營造教學(xué)情境，教師可以借助話題，討論與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生內(nèi)心的豐富感受，從而讓學(xué)生能夠在課堂上展開想象，對寫作內(nèi)容進(jìn)行思考和創(chuàng)新?；蛘?，教師可以采用多媒體的方式，為學(xué)生放送與題目有關(guān)的視頻、音樂或文字，營造豐富的教學(xué)場景。例如，在寫作題目為《母親，我想對你說》的文章時，我為學(xué)生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過程中，很多學(xué)生潸然淚下，感受到深深的母愛，并回憶起自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為下一步的寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)進(jìn)入到初稿撰寫階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行下筆前的知道，讓學(xué)生認(rèn)識到“表達(dá)之道即為思想之道”，很多學(xué)生在寫作的過程中不會進(jìn)行思考，教師要激發(fā)他們的思考，使他們認(rèn)識到文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，應(yīng)增加那些材料使文章更有說服力等等。在寫作完畢之后，應(yīng)及時進(jìn)行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評改兩個方法，教師修改能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實(shí)踐過程中，學(xué)生過分注重教師的打分和優(yōu)秀句子，對于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級內(nèi)建立寫作小組，讓小組中的人共同對作文進(jìn)行打分，能夠讓學(xué)生之間互相交流，在對別人問題進(jìn)行指正的過程中發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，能夠互為老師，互相促進(jìn)。

最后，教學(xué)進(jìn)入到評價階段，應(yīng)凸顯評改語言個性化，實(shí)現(xiàn)教師評改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。教師在評改時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，應(yīng)用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次學(xué)生寫作。教師對學(xué)生作文的評改應(yīng)該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運(yùn)用。例如，對學(xué)生寫作態(tài)度的評價可以采用“主動、積極”定性；對寫作品質(zhì)可以采用“很好，好，還需努力”等來定性；對寫作的性格可以采用“勇敢、頑強(qiáng)”等來定性等等。對學(xué)生各抒已見的有創(chuàng)意的表達(dá)要予以充分鼓勵；同時也要加強(qiáng)對學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習(xí)慣的評價。

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