劉菊紅

在初中英語閱讀教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)大部分學生在閱讀時，遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不能根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，閱讀速度慢，普遍缺乏閱讀技巧，閱讀效能低下。同時，課堂上學生閱讀實踐的機會很少，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果，造成了學生閱讀理解，特別是任務型閱讀能力的低下，考試中得分率偏低。新課程標準倡導"任務型"的教學途徑，要求加強對學生學習的指導，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。任務型閱讀就是在遵循“課程標準”基礎上，根據(jù)任務型教學而設計的一種題型，而如何在閱讀教學中設計任務，值得研究。本文就初中英語任務型閱讀教學中任務的設計談一下自己的看法。

一、任務型教學的理論基礎

任務型教學法是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的強調(diào)“在做中學”的又一具有重要影響的語言學習理論和學習模式。

任務型教學法是以任務為核心的課堂教學活動方法，在任務教學中，教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學。《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功，強 調(diào)學生能用英語做事情，并在學習過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，從而促進學生在真實語境中運用英語能力的提高。

研究任務型教學的目的主要是改進教師的授課方式，提高學生的學習興趣，減少教學和訓練的時間，促進學生更有效地學，教師更有效地教；改善學習策略，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學生學會學習的能力和素質(zhì)，進而提高其學習質(zhì)量。

二、教師在設計任務時需注意以下幾點

1，任務的設計要有明確的目的并有可操作性。

2、要以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要真實。

3、要有利于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展，實際運用語言能力的提高。

4、積極整合英語學科和其他學科的知識，發(fā)展學生的審美情趣、想像力、協(xié)作和創(chuàng)新精神 等綜合素質(zhì)。

5、要促使學生獲取、處理和使用信息，提高用英語解決實際問題的能力。

6、課堂教學和課外活動相結(jié)合。根據(jù)任務的特點，結(jié)合學生的個人經(jīng)歷設計任務。學生個人經(jīng)歷的引入能夠有效地激活他們頭腦中已經(jīng)圖式，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動的參與到語言實踐中，不斷真實的體驗學習過程。其次要注意引入真實的語言材料。真實的語言情景能夠讓學生們在輕松的環(huán)境中體會和運用語言，激發(fā)學生實際運用語言的動力和信心，快遞的理解和運用語言完成任務，注重學習結(jié)果的同時注重學習過程。

三、任務設計教學實踐

Go for it unit 7 Will people have robots？ SectionB（2a-2e）Grade 8 Book1

（一）、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant；over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

（二）、Ability goals：

To train students reading ability and integrated skills.

（三）、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在閱讀教學時，從三個方面設計任務：

（一）、閱讀前，Task What do robots look like？What can robots do？

（設計目的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活學生的背景知識，為接下來的進一步學習打下基礎。）

（二）、閱讀中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future？

Para.2 What will robots be like in the future？

Para.3 What can robots do today？

Para.4 What are robots like in movies？

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about？

2.What are the two different views regarding the development of robots？

3.What are the reasons behind these two views？

4.Which side does the writer take？Why？

I can also encourage Ss to ask more questions.

（設計目的，學生通過小組合作完成一系列的任務加深對課文的理解，獲取新的信息，提高自己閱讀水平。）

（三）、閱讀后，Task Using your own words to retell the text.

（設計目的，通過復述課文，使學生在學中用，用中學，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。）

整節(jié)課在教師指導下，讓學生帶著明確的任務目標，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務?！叭蝿招汀闭Z言教學是指教師根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生思想、學習和生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

四、自己的教學實踐體會

1、任務型語言學習有利于發(fā)揮學生的主體作用：

在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監(jiān)控，教學活動以學生完成各項“任務”為主，從而培養(yǎng)學生應用英語的能力，這極大地發(fā)揮了學生的主體作用，充分了以學生體現(xiàn)為中心的理念。如，在前面所提到的八年級上冊unit7學習2a 時，閱讀前設計的任務：What do robots look like？ What can robots do？學生根據(jù)自己對機器人的了解程度，或自主上網(wǎng)查找大量有關機器人的知識，或閱讀教師精心選取和編輯的有關文章和練習，每位同學都積極地談論自己對機器人的了解，在課堂上進行了熱烈的討論，知識和語言技能都得到了提高。

2、任務設計的真實性有利于激發(fā)學生的學習興趣：再如，八上unit7 2a，閱讀后追加了這樣的任務：If you have a robot，what will your robot help you do？學生顯示了極大興趣，用所學知識，積極發(fā)言，進一步深化了學習內(nèi)容。由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生積極參與的欲望，煥發(fā)學生對未來生活的想象，學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。

3、小組活動的任務設計有利于培養(yǎng)學生合作學習

在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。

總之，任務的類型多種多樣，設計任務時要避免單一性，教師要根據(jù)不同的目的、教學內(nèi)容和條件、學生的認知和性格特點、興趣和需要等因素設計靈活多樣的任務，激 發(fā)不同層次的學生參與任務的欲望和信心，從而不斷提高學生的閱讀水平。