符秀麗

摘要：課堂上學(xué)生消極發(fā)言是一個(gè)令教師們頭疼的問題。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？本文首先分析了學(xué)生消極發(fā)言的兩大方面原因，即學(xué)生的自身原因和教師的原因。針對(duì)這些原因，本文著重闡述了誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的三大策略：創(chuàng)設(shè)平等寬松的說話氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言；強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生善于發(fā)言；采取多種有效的激勵(lì)手段，讓學(xué)生樂于發(fā)言。

關(guān)鍵詞：消極；誘導(dǎo)；主動(dòng)

思考篇

緣于一次教研活動(dòng)

記得在一次學(xué)校教研活動(dòng)中，三年級(jí)一位教師執(zhí)教了《孔子拜師》，在課后自我評(píng)課時(shí)懊惱地說：“不知為什么，學(xué)生沉默寡言，不愛舉手，沒有跟著我的思路走……”其他老師馬上接上話茬：“現(xiàn)在的課堂，基本上是我在唱獨(dú)角戲?！薄昂⒆拥搅肆昙?jí)，能夠主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生是少之又少，很簡(jiǎn)單的都沒人理睬，來回就那幾個(gè)孩子”……

分析篇

課堂消極情緒的成因分析

筆者認(rèn)為，學(xué)生的消極發(fā)言，恐怕是不能簡(jiǎn)單地以“人大了，怕羞”等詞匯解釋清楚得了的。根據(jù)問題關(guān)鍵所在，抓住契機(jī)，利用主題的班隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)地寫出“課堂上當(dāng)老師提出問題時(shí)，你為什么不愿舉手？”的心聲。通過這一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極發(fā)言的原因主要是兩個(gè)方面。

一方面是學(xué)生自身的原因：人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著學(xué)生年齡的增大，他們更希望得到他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。調(diào)查顯示，學(xué)生上課不發(fā)言的原因之一相對(duì)集中，是因?yàn)榕卤煌瑢W(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢(shì)上的否定；思考時(shí)間少，來不及回答.

另一方面是教師的原因：批評(píng)多，鼓勵(lì)少；講解多，提問少；難度高，情趣低。教師如果再用諸如：命令、警告、中傷、諷刺、挖苦類的語言，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生低下、自卑、沮喪等情緒體驗(yàn)，從而失去繼續(xù)聽課、學(xué)習(xí)的欲望。

總之，造成學(xué)生消極發(fā)言的主要原因還是在于教師，是教師沒有尊重學(xué)生，沒有寬容學(xué)生，沒有理解學(xué)生。

實(shí)踐篇

誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的策略：

俗話說：只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除。針對(duì)以上“病”因，筆者開出了一劑“藥方”。

一、創(chuàng)設(shè)平等寬松的說話氛圍——敢于發(fā)言

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”要想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先要讓他們感覺輕松，沒有顧慮，心情舒暢。然而在我們的教學(xué)中，常常會(huì)有一些讓人痛心的場(chǎng)面。

這是一位教師在執(zhí)教《中彩那天》一課上發(fā)生的一幕：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文7、8兩個(gè)自然段，看看父親回到家以后做了些什么？

（學(xué)生帶著問題自由朗讀。）

師：誰讀出了父親回到家以后做了些什么？

生：父親回到家打電話給庫(kù)伯，讓他來取車。

師：那在打電話之前父親還做了什么呢？

（全班學(xué)生低頭不語，教室里一片靜寂。）

教師有點(diǎn)不滿地說：剛才不是讓你們帶著問題去讀書嗎？怎么一點(diǎn)收獲都沒有呢？再讀！

（學(xué)生匆匆拿起書本，認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來。）

師：現(xiàn)在能說的請(qǐng)舉手？

（還是只有兩名學(xué)生舉手，并且是猶豫不決地舉起手。）

教師大發(fā)脾氣：難道你們都白讀了！再讀！再讀！

（學(xué)生又一次埋頭苦讀……）

我們可以肯定在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，能夠主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生依舊寥寥無幾。學(xué)生惟有在自然輕松和諧的境界中，才能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，才會(huì)敞開自己的心靈之窗、情感之門。

此外，營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間平等、和諧的氛圍也是至關(guān)重要。

二、強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練——善于發(fā)言

我們的學(xué)生由于年齡小，處于廣東區(qū)域，方言影響表達(dá)能力較差。課堂上常常有學(xué)生抓耳撓腮，吞吞吐吐，說了好幾分鐘還沒有表達(dá)出自己的見解，教師只好無奈地讓他坐下，或者干脆幫他說（有時(shí)還曲解了學(xué)生的本意）。如果學(xué)生的口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的話，他們就可以自信地、滔滔不絕地發(fā)表自己的看法，對(duì)主動(dòng)舉手發(fā)言也就無須害怕了。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，還得努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？蓮囊韵氯矫嬷?。

1.課前長(zhǎng)期性訓(xùn)練。利用]課前三分鐘，輪流安排一名學(xué)生走上講臺(tái)，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報(bào)紙上看到的新聞等等，再讓其他學(xué)生作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

2.課堂有方法訓(xùn)練。首先要注重學(xué)生讀書訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。其次教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行想象說話訓(xùn)練。再次是學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)述課文的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。也可以要求學(xué)生抓住中心，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生說話的概括能力。

三、采取多種有效的激勵(lì)手段——樂于發(fā)言

1.曉之以理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言品質(zhì)

如發(fā)言者的發(fā)言是給老師和同學(xué)聽的，聲音應(yīng)該響亮些，說話的速度要適中；同學(xué)發(fā)言時(shí)，每一個(gè)人應(yīng)該認(rèn)真傾聽，這是對(duì)別人的一種尊重；發(fā)言者的錯(cuò)誤回答得到同學(xué)的指正時(shí)要道聲“謝謝”；發(fā)言者的人格受到同學(xué)侮辱時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些事物或看法達(dá)成共識(shí)，并促成該同學(xué)對(duì)發(fā)言者主動(dòng)道歉；當(dāng)學(xué)生發(fā)言忸怩或小聲的時(shí)候，師生要以鼓勵(lì)為主，避免埋怨。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學(xué)生還怕什么呢？

2.俯下身子，提高教師親和力

事實(shí)表明：大多數(shù)孩子自幼兒起，心理上就是懼怕老師的。想要讓生性膽小的學(xué)生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學(xué)生談心，做一個(gè)平易近人、值得學(xué)生信賴的老師。

3.學(xué)會(huì)傾聽，給予學(xué)生思考時(shí)間

教師上課其實(shí)也是按部就班的，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，我們教師也有意給了一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。要減少教師體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，教師應(yīng)該養(yǎng)成一種傾聽的習(xí)慣；加強(qiáng)有效提問，給予學(xué)生思考時(shí)間，有利于打開學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，既能提高學(xué)生的思維能力，又能完成課堂教學(xué)任務(wù)。

終結(jié)篇

期盼理想的語文課堂

綜合上述愚見，我做出了這樣一個(gè)大膽的想象：課堂發(fā)言有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得以提高。一位滿腹經(jīng)綸的小學(xué)語文教師，出口成章，再加上活靈活現(xiàn)的課堂技巧，熟能生巧的教學(xué)操作，明確的教學(xué)目標(biāo)，精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于觀察和總結(jié)，采取多種措施幫助學(xué)生消除消極心理，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，這樣的課堂一定能成為學(xué)生放飛心靈、展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1].巢宗祺主編：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年版；

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[3].2006年第11期上《教學(xué)月刊》（小學(xué)版）中《課堂提問的策略》；

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[5].王麗娟.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言靦腆的原因研究[J].小學(xué)時(shí)代（教師版），2010。