張玉堂

摘要：在高校漢語言文學專業(yè)教學中，需要培養(yǎng)的人才是與時代發(fā)展以及新課改要求相適應的應用型，在新的歷史背景下被賦予全新的意義，但當前我國高校的漢語言文學專業(yè)教學存在了較大的問題，急需在實際基礎上適應社會行業(yè)化的發(fā)展。

關鍵詞：新歷史背景；漢語言文學；教學模式；創(chuàng)新

1.前言

隨著社會各行業(yè)競爭壓力的增大，壓力的轉移逐漸延伸至高校對于人才的培養(yǎng)上，也就體現(xiàn)在了教育的競爭上。各大高校中漢語言文學教學專業(yè)作為教育重要的組成部分，其教學模式的創(chuàng)新與教學效率的提高對人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。新歷史背景下，只有協(xié)調有效教學模式中的各個組成要素，才能高效展開教學，并充分全面發(fā)揮要素功能。

2.“四位一體”模式

四位一體模式在教學中包括了教師、學生、教材與教學媒介，教師在整個教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教材作為載體發(fā)揮了重要功能，而教學媒介則是提高教學效率的重要手段。在四位一體教學模式中，教師首先要明確自身扮演的角色，既是教學活動的組織者，又是學生學習的引導者與促進者，同樣作為學生共同學習伙伴，因此要從宏觀與微觀多個角度展開教學任務。學生是學習活動的主體與中心，通過教師的引導對知識有接觸、互動、加工、反饋的過程，新課標推行的重要目標也包括了學生學習主體地位的確立。教材能夠實現(xiàn)知識到學生的傳遞，在漢語言文學專業(yè)的知識、素養(yǎng)與能力中成為聯(lián)通的載體，也是重要的學習資源與平臺。教學媒介則是一種有效的輔助手段，集合各種外在的因素促進知識的融會貫通，從而牢固掌握。四位一體模式下的四種因素之間，并不是簡單的堆積，而是有機的組合，實現(xiàn)創(chuàng)新模式的轉變，提高教學效率[1]。

2.1教師為主導

首先，教師要確定教學目標，在對教學方法進行選擇時，充分結合學生專業(yè)性特點與具體目標，體現(xiàn)新課標以及社會對學生的要求，將學生的文學素養(yǎng)與應用能力放在教學的第一位，并在教學的過程中充分考慮到學生之間的個體差異性，致力于每一個具有不同風格與特點的學生展開有效教學，激發(fā)學生熱情，挖掘學習潛力。具體到教學課堂上，教師通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，如歷史故事的講述、網(wǎng)絡課件的展示、影視資料的播放等等，同時引導學生自主進行合作探究，對學生的學習進程展開跟蹤與誘導，及時給予啟發(fā)，提高漢語言文學的學習能力。

2.2學生為主體

其次，要通過學生主體地位設計的模式激發(fā)學生的主體意識，充分調動學生的學習自覺性與積極性，讓學生以飽滿高效的狀態(tài)投入到學習中。教師要善于借助時代發(fā)展的高科技產(chǎn)物——多媒體技術的優(yōu)勢進行教學，以圖文并茂的方式刺激學生的感官與情感，讓課堂教學更富有情趣。教師還可以引用問題設置來帶動學生引發(fā)思考，培養(yǎng)學生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力，變被動為主動，真正實現(xiàn)學習角色的轉變。另外，要堅持以評促學的原則，重視評價對學生學習能力提高的促進作用，注重學生精神上的滿足，在進行具體的評價時，教師要以激勵制為主，對學生的細微進步給予極大的肯定，針對學習表現(xiàn)不積極的學生，及時找到缺乏學習動力的根源，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予肯定與鼓勵，為學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)平臺與表現(xiàn)機會，從而感受到學習成功的滿足感。因此而建立的評價機制也要包括日常評價、期中期末評價的內容，同時結合教師評價、學生自評等形式，充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，展現(xiàn)新歷史背景下學生學習的新模式[2]。

2.3教材為載體

再者，針對教學載體的創(chuàng)新，教師要在立足課本教材的基礎上充分挖掘利用價值，深入分析，把握作者寫作意圖以及教材的重難點，以提升語言魅力和課堂教學活力的方式讓學生有所感悟，并在不斷地刺激與啟迪下產(chǎn)生學習興趣。對教材內涵的挖掘也應該包括內容的細節(jié)，如挖掘教材中地方的風土人情，以各種影視媒體方式展現(xiàn)等，讓學生意識到漢語言來源于生活，植根生活，幫助學生培養(yǎng)構建意識，并深感漢語言文學學習的價值。知識的內容不能局限于教材內，教師應設計宏觀目標，確定具體拓展方法，緊緊圍繞漢語言文學專業(yè)學習的特點進行知識的延伸與拓展。比如，從學生的興趣愛好著手，以學生的角度對各種未探知的領域進行充分的挖掘，確保資源的有效利用，同時將其整合構成動態(tài)的構建意識，緊密與學生的生活、所要面對的社會、甚至是人類的發(fā)展結合起來。另外，要充分考慮到文學本身的生成性[3]，蘊藏的教學資源、影視資源、媒體資源、信息資源等內容，都可以貫徹到課堂教學中，豐富漢語言文學的表達形式，幫助學生發(fā)現(xiàn)并積累更多價值信息，全方位提高學習能力。

2.4媒介為手段

最后，教學媒介是開展課堂教學有效的教學手段，教學媒體以直觀性、生動性、形象性的優(yōu)勢，豐富漢語言文學的課堂教學形式，并集合現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體、影視媒體，充分發(fā)揮容量大、圖文并茂等優(yōu)勢。具體到課堂的教學中，教師可以利用標準的錄音朗讀為學生語言的表述與發(fā)音起到示范的作用，幫助學生掌握更多的閱讀朗誦技巧，糾正日常生活運用的粗糙口頭語，提高朗讀能力，也可以通過各種幻燈片、多媒體教室、語言表達室等為學生帶來漢語言文學教學直觀性，實現(xiàn)具象化的語言文字教學，增強學生在感官上的體驗，以聲音、動態(tài)畫面等形式促進語言的品味提升。教學媒介還能實現(xiàn)師生之間、生生之間的交互性，比如，幻燈片的輔助教學功能可以讓教學課程的開展更有層次，豐富教學容量，增強互動環(huán)節(jié)，并促進學生之間實現(xiàn)溝通與交流，這又無形中增強課堂教學趣味性，以氛圍的營造、情緒的帶動、情感的植入真正實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

3.結束語

綜上所述，漢語言文學是一門綜合性較強卻有著基礎作用與功底的特殊學科與專業(yè)，在新的歷史背景下，教師必須摒棄過去傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新為課堂教學帶來的巨大優(yōu)勢，整合四位一體創(chuàng)新教學模式，在尊重學生學習主體地位的前提下，真正發(fā)揮教師的主導作用，以教材為載體，創(chuàng)新媒介教學手段，為培養(yǎng)社會需要的應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015，5（15）：256-257.

[2]洪芳.關于漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的改革思考——以燕山大學為例[J].南昌師范學院學報（社會科學），2015，1（02）：87-88.

[3]李秀茹.多元文化背景下漢語言文學專業(yè)教學改革探析[J].學科教育，2013，5（27）：117-118.