王孟燕
【案例背景】:
《指南》中指出:人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中,不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。但3-6歲的大部分幼兒在思考問(wèn)題時(shí),一切都從自己的觀點(diǎn)出發(fā),不能站在別人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。在其身心發(fā)展的過(guò)程中,教育者如果沒(méi)有幫助幼兒處理好自我與他人的關(guān)系,很容易讓幼兒形成自我中心、橫行霸道,甚至攻擊、破壞等不良行為,那就會(huì)成為較嚴(yán)重的行為問(wèn)題。那么,到底該如何把握這個(gè)度?有效引導(dǎo)。我覺(jué)得這是值得我們好好探究、細(xì)細(xì)琢磨的問(wèn)題。
【案例描述】:
(一)幼兒背景:
幼兒個(gè)人背景:魚(yú)魚(yú)是一個(gè)膽大、外向的孩子,不怕陌生人,平時(shí)在園喜歡與人交往,可是小朋友如果有事情不愿意的話(huà)他便會(huì)漸而轉(zhuǎn)怒,并且常伴有攻擊性行為。
家庭背景:魚(yú)魚(yú)家屬于“百依百順”型家庭,家里三代只有這一個(gè)孩子,祖父母對(duì)孩子非常溺愛(ài),父母也是千方百計(jì)的滿(mǎn)足孩子的各種需求??床坏胶⒆拥娜觞c(diǎn),對(duì)其行為不分對(duì)錯(cuò),欣賞、贊揚(yáng),對(duì)他放棄要求。
(二)案例實(shí)錄:
區(qū)域活動(dòng)時(shí),一組小朋友安靜地坐到圖書(shū)角開(kāi)始挑選書(shū)本。含含動(dòng)作比較快,一坐到位置上就拿了一本《猜猜我有多愛(ài)你》,嘴里高興的說(shuō):“哦,我今天看的是小松鼠?!?在一邊的魚(yú)魚(yú)聽(tīng)到后急了,趕緊撲過(guò)來(lái)說(shuō):“這是我的!”一邊伸手搶書(shū)過(guò)來(lái)。含含急著喊到:“這是我的,我先拿到的?!濒~(yú)魚(yú)才不肯,把書(shū)藏到背后,眼睛瞪得兇兇地說(shuō):“哼,這是我的!” “老師!”含含覺(jué)得委屈,魚(yú)魚(yú)見(jiàn)她告狀火了,沒(méi)等我趕到就抓過(guò)含含的手咬了下去,“啊啊啊……”
我趕忙查看傷勢(shì),果然,出血了。
由于我看到了剛才的一幕,便質(zhì)問(wèn)魚(yú)魚(yú):“你怎么可以咬小朋友,你這樣做對(duì)嗎?”他瞪著著我說(shuō):“誰(shuí)叫他搶我的書(shū),這書(shū)是我的!” ““我看到是含含先拿到書(shū)本的。你把書(shū)本還給含含,跟她說(shuō)對(duì)不起。”沒(méi)想到他堅(jiān)定地把書(shū)藏到背后:“我喜歡的就是我的!” “這書(shū)是學(xué)校的!來(lái),魚(yú)魚(yú)是最聽(tīng)老師話(huà)的,把書(shū)本還給含含,老師給你換一本其他的書(shū)看,好嗎? ” “不行!我喜歡的我就帶回家。”魚(yú)魚(yú)惱怒的喊著,我還想勸說(shuō)他,可沒(méi)想到他手一轉(zhuǎn)就把書(shū)本給撕成了兩半。
(三)實(shí)錄分析:
幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的一些事情、出現(xiàn)的一些問(wèn)題,都是其特定年齡下的表現(xiàn),只是表現(xiàn)有強(qiáng)有弱,魚(yú)魚(yú)的行為是孩子過(guò)于“自我中心化”的體現(xiàn),是攻擊性行為的一種。所謂幼兒攻擊性行為一般是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語(yǔ)言的攻擊表現(xiàn)。從案例來(lái)看,魚(yú)魚(yú)產(chǎn)生攻擊行為的原因主要有:
1、攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因:魚(yú)魚(yú)覺(jué)得含含在搶他的書(shū)。
當(dāng)含含先拿了書(shū)本,他會(huì)馬上下意識(shí)的搶過(guò)來(lái),并伸手打人,這是魚(yú)魚(yú)以自我為中心,驕橫、霸道的表現(xiàn)。他覺(jué)得不合自己的心意,就用攻擊性的行為來(lái)對(duì)待同伴,而我當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。
2、憤怒情緒產(chǎn)生的間接原因:老師要求魚(yú)魚(yú)把書(shū)還給含含。
兒童心理學(xué)告訴我們:由于受生理、心理發(fā)展水平的制約,幼兒一旦產(chǎn)生憤怒情緒,便難以自我控制。我要魚(yú)魚(yú)把書(shū)本還給含含時(shí),強(qiáng)制性、命令性的語(yǔ)氣,引起了他的反抗、逆反。他就把書(shū)本撕成兩半,這是他叛逆心理達(dá)到高點(diǎn)的體現(xiàn),但同時(shí)也是他用來(lái)“自衛(wèi)”和保護(hù)自己的一種方式。
3、教師的“認(rèn)同”是憤怒情緒的“氧化劑”。
平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常遇到魚(yú)魚(yú)因?yàn)楦鞣N原因,與同伴交往過(guò)程中產(chǎn)生攻擊性行為。所以當(dāng)魚(yú)魚(yú)發(fā)生剛才那一幕時(shí),作為教師的我,早在心中把他當(dāng)成了“問(wèn)題兒童”,在他搶奪含含的書(shū)本時(shí),我下意識(shí)的認(rèn)同了含含,并沒(méi)有從他個(gè)體出發(fā),以至孩子覺(jué)的受到了不公正的對(duì)待,進(jìn)而做出叛逆行為。
【案例反思】:
一、適時(shí)介入,正確引導(dǎo)。
1.關(guān)注幼兒的感受,保護(hù)其自尊心和自信心。
作為教師,看到幼兒發(fā)生此類(lèi)沖突時(shí),首先以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒,使他切實(shí)感受到自己是被尊重的。在魚(yú)魚(yú)處于的這個(gè)“自我中心”時(shí)期里,他沒(méi)有明確的物品歸屬權(quán)觀念,他在事例中的“搶書(shū)”并不是真正意義上的“搶”,只是他心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種狀況,教師首先要給他一個(gè)申辯的機(jī)會(huì),聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)這樣做的原因,傾聽(tīng)他內(nèi)心爆發(fā)的真正感受。
2.結(jié)合情境,指導(dǎo)幼兒交往的基本技能和規(guī)則。
魚(yú)魚(yú)有自己的想法,他覺(jué)得“我喜歡的就是我的”、“我喜歡的我就帶回家”。如果沒(méi)有被告知,他會(huì)認(rèn)為班里的圖書(shū)就是他的,拿回家去是沒(méi)有什么不可以的。在發(fā)生沖突時(shí),指導(dǎo)他用協(xié)商、交換、輪流玩、合作玩等方式解決這個(gè)矛盾,沖突就會(huì)解決。
3.結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)幼兒換位思考,學(xué)習(xí)理解別人。
當(dāng)魚(yú)魚(yú)和含含在搶奪書(shū)本時(shí),引導(dǎo)他們一起想一想:假如你是那個(gè)小朋友,你有什么感受?讓他們?cè)囍ダ斫鈩e人的感受。并且可利用《猜猜我有多愛(ài)你》的故事,結(jié)合他們的交往經(jīng)驗(yàn),和他們討論什么樣的行為受大家歡迎。
二、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理的重視程度。
1。成人應(yīng)以身作則,注重自己言行的榜樣作用。
以尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待自己的父母、長(zhǎng)輩和其他人。如:經(jīng)常問(wèn)候父母,主動(dòng)做家務(wù)。禮貌對(duì)待老年人,如坐車(chē)時(shí)主動(dòng)讓座。看到別人有困難能主動(dòng)關(guān)心并給予一定的幫助。
2.引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人,尊重他人的行為表現(xiàn)。
提醒幼兒關(guān)心身邊的人,注意他們的情緒,了解他們的需要,給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。利用生活機(jī)會(huì),幫助幼兒了解與身邊關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu),如超市、商場(chǎng)、醫(yī)院、游樂(lè)場(chǎng)等,體會(huì)這些機(jī)構(gòu)給大家提供的便利和服務(wù)。
3.給予幼兒一定的學(xué)習(xí)和生活要求,明確必要的規(guī)則意識(shí)。
將規(guī)則意識(shí)落實(shí)到家庭生活的各個(gè)環(huán)節(jié),父母應(yīng)該對(duì)幼兒加以要求,讓他們明白,做每件事都是有一定規(guī)矩的,發(fā)展其自信和自尊,在環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。
總之,家庭和幼兒園共同努力,為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭環(huán)境和集體環(huán)境,引導(dǎo)幼兒建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系,就一定能幫助幼兒解開(kāi)阻礙他們發(fā)展的一個(gè)個(gè)小誤區(qū),讓他們?cè)诜e極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感,最終形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。
參考文獻(xiàn):
[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中華人民共和國(guó)教育部制定,北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.8,第28頁(yè)、第31頁(yè)、第33頁(yè)。
[2]常璐:《教師對(duì)幼兒游戲介入時(shí)機(jī)的研究》,華東師范大學(xué)碩士論文,2006年。
[3]李會(huì)敏著《幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究》,廣西師范大學(xué)出版社,2006年年碩士論文。
[4]虞莉莉主編《幼兒園教師基本工作教程》,浙江教育出版社,第337頁(yè),第175頁(yè)。