歐永輝

摘要：“自主學(xué)習(xí)”是提高語文能力、加強語文素養(yǎng)的有效途徑。實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)存在困難和阻力：傳統(tǒng)教師評價制度的缺陷；多數(shù)學(xué)生被動的參與學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的途徑：做好準(zhǔn)備工作；抓住課堂；注重語文的課外活動；與探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合；貴在持之以恒。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語文；途徑；能力

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)無處不在，無時不存，因萬語文學(xué)習(xí)的范圍之廣、領(lǐng)域之寬就可想而知了。隨著教育教學(xué)改革的深入，語文試卷的題目越來越貼近生活，更具生活性、開放性和靈活性，這就決定了語文試卷的變化將越來越大，考出學(xué)生真正的語文水平已成為語文考試的最根本目的。怎樣適應(yīng)新型的語文考試，怎樣真正提高語文能力就成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。途徑有很多種我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是其中最重要的一種。它要求我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把粉筆還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，使學(xué)生真成為學(xué)習(xí)的主人。

何謂自主學(xué)習(xí)？概括地說，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控"}7學(xué)習(xí)。具體來說，它具有以下幾個方面的特征：①全程性。學(xué)生參與從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的全部學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程的所有環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與。②問題性。學(xué)生積級的發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在“提出問題—分析問題—該決月題—發(fā)現(xiàn)新問題”的過程中學(xué)習(xí)，問題的探究貫穿于學(xué)習(xí)的始終：3.體驗性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有感情的投人，有內(nèi)在的動力支持.能在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。④適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)適。⑤開放性：除了在學(xué)校學(xué)到知識外，家庭、社區(qū)、社會自然中的各種因素均可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從某個意義上說，自主學(xué)習(xí)是無課堂的、跨時空的學(xué)習(xí)：初中生經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)、積累，已初步具備了學(xué)習(xí)語文的能力，這為“自主學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。《新課程實施綱要》和《新課怪標(biāo)準(zhǔn)》都要求在教學(xué)中把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)。因此我們堅信，語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全有能力進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。

不過在語文教學(xué)實踐中，要實現(xiàn)真正意義上的自主性學(xué)習(xí)，還有諸多困難和阻力。表現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)教師評價制度的缺陷。

I.I“應(yīng)試教學(xué)”推波助瀾。分，分，分，學(xué)生的命根；考，考，考，老師的法寶。教師的教育教學(xué)效果被簡化為學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評價教師教育教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要指標(biāo)甚至是唯一的指標(biāo)。我們現(xiàn)在的小學(xué)教育是“聽話教育”，教育學(xué)生聽話，守紀(jì)律；中學(xué)教育是“分?jǐn)?shù)教育”，一切為了中考、高考分?jǐn)?shù)；大學(xué)教育是“知識教育”，只要是傳授知識。在這種傳統(tǒng)教師評價制度下，奮戰(zhàn)在教學(xué)戰(zhàn)線上的大多數(shù)教師們，面對激烈競爭的社會現(xiàn)實，在語文教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練。這樣，就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，忽視了學(xué)生的參與、探究和動手，不注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

1.2教師長期疲憊于“應(yīng)試教育”，代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生分析，解決問題，讓學(xué)生被動接受了知識。老師覺得學(xué)生一天都離不開自己，老師也弄得身心疲憊。進(jìn)修提高的機會較少，難以及時更新學(xué)科的知識，掌握學(xué)科前沿，更難以考慮教育教學(xué)方式的真正改進(jìn)。

2.學(xué)生被動的參與學(xué)習(xí)活動。

2.1學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于不少教師從競爭角度考慮，使得教師是課堂的主宰者，教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂以變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。

2.2學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣一種錯誤的認(rèn)識，那就是中學(xué)生掌知識面不廣、思考問題不全面，讓他們自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。

2.3學(xué)生不會參與自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必需具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，有什么收獲，有什么新發(fā)現(xiàn)，達(dá)到什么目的，能不能進(jìn)行一些摸擬練習(xí)加以鞏固等從不考慮。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。

這些與素質(zhì)教育讓學(xué)生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的，它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也只好“滿堂灌”了。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生個性的發(fā)展。

3.有效進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的途徑：

（1）做好“自主學(xué)習(xí)”前的準(zhǔn)備工作—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）抓住課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（3）在語文的課外活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生之間（甚至師生之間）在課堂內(nèi)外展開積極的討論和進(jìn)行廣泛的交流。（5）提倡自主學(xué)習(xí)，貴在持之以恒。

自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在開始實施階段，難免面臨諸多細(xì)節(jié)問題和困惑，甚至是挫折和失敗。所以我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，我們既不能一蹴而就，更不能“一天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能一遇到困難就退步，就裹足不前。任何事情都不可能一帆風(fēng)順，尤其是學(xué)習(xí)語文這門科學(xué)，但主要持之以恒，循序漸進(jìn)，去做、去思考、去實踐，將自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種習(xí)慣，你的經(jīng)驗積累就會增多，你的閱歷就會豐富，你的思想就會深刻，你實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手，左右逢源。

在改進(jìn)語文教學(xué)方式中，有效落實“自主學(xué)習(xí)”，會收到事半功倍的效果。我們何樂而不為呢？

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