陳佳唯

摘要：語文教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體化和操作化，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中必須要注意整體性與針對(duì)性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與獨(dú)立性兼顧、預(yù)設(shè)性與生成性融合的原則。通過語文教學(xué)目標(biāo)的制定，能促進(jìn)學(xué)生人格培養(yǎng)、滿足個(gè)體發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的良性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)目標(biāo)；原則；作用

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為其他各門課程的基礎(chǔ)課程，語文課程是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在教育中的重要地位?！睂?duì)語文課程性質(zhì)的這一定義，引起了學(xué)界對(duì)其課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的重新審視。新課標(biāo)明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，教學(xué)目標(biāo)成為了語文教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

王榮生博士最早在《論語文課程與教學(xué)目標(biāo)的分析框架》中提出對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的分析討論。自此，拉開了學(xué)界對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)研究的序幕。下面，我將結(jié)合我在課堂上所學(xué)到的課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系語文教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)語文教學(xué)目標(biāo)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的概念

語文課程是所有課程里最基礎(chǔ)的課程，因此對(duì)于語文課程目標(biāo)的制定要符合語文課的性質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一系列有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的條例都主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)生活中的主體地位和對(duì)學(xué)生語文能力的新要求，并對(duì)語文工具性重新把握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)要運(yùn)用于實(shí)踐之中，而不是死學(xué)知識(shí)。

對(duì)于語文教學(xué)目標(biāo)概念的認(rèn)識(shí)，李海林在他的《關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考》中論述的是較為詳細(xì)的。他認(rèn)為，首先要界定清楚教學(xué)目標(biāo)的幾層含義。第一，課堂教學(xué)目標(biāo)不同于課程教學(xué)目標(biāo)，某門課程的課程教學(xué)目標(biāo)并不是這門課程的每堂課的教學(xué)目標(biāo)的簡單相加；第二，體系性的教學(xué)目標(biāo)也是區(qū)別于費(fèi)體系性的教學(xué)目標(biāo)的。按照邏輯發(fā)展順序，由課堂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)再構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)的是體系性的教學(xué)目標(biāo)，適用于數(shù)理化這些課程。語文課程的教學(xué)目標(biāo)則是網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球性地、積淀性地構(gòu)成，不是一級(jí)一級(jí)積累疊加性地構(gòu)成其目標(biāo)。因此，對(duì)語文課來說，我們應(yīng)當(dāng)允許每一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)之間，保持著一定的自由余地，允許它有一個(gè)積淀、等待、變異、綜合、發(fā)展的過程。這段話在我理解看來，是說語文課的每一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)，都體現(xiàn)著語文課的課程教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)之間有交叉、互補(bǔ)的部分，它們經(jīng)過積累，形成了一個(gè)大的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，逐漸覆蓋整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)。并且在掌握課程教學(xué)目標(biāo)之前，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握是不完全的。

二、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

聯(lián)系到語文課程的性質(zhì)和學(xué)生的具體情況，我認(rèn)為語文課程的教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)可以參考以下原則：

第一，整體性與針對(duì)性統(tǒng)一的原則。整體性原則就是說我們?cè)谥贫ㄕZ文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從整體出發(fā)，考慮到主觀和客觀的各個(gè)方面。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的制定要從“三個(gè)維度”來進(jìn)行考慮。不僅考慮到知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到方法、情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要聯(lián)系學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求等等。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的制定不能只是簡單考慮，照本搬科，要從整體性原則出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納總結(jié)。針對(duì)性原則是指在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要具體情況具體分析，針對(duì)具體的文本并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)同一篇文章，教師的認(rèn)識(shí)不同，學(xué)生的知識(shí)水平不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。也就是說，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要首先對(duì)文本有一個(gè)詳細(xì)并且通透的理解，聯(lián)系不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，按照他們的理解能力程度進(jìn)行教學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定它們?cè)趯W(xué)習(xí)后能收獲哪些知識(shí)。爭取在學(xué)生個(gè)體目標(biāo)達(dá)成的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體目標(biāo)的達(dá)成。

第二，系統(tǒng)性與獨(dú)立性兼顧的原則。語文教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球性地、積淀性地構(gòu)成的，因此語文教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該是有層次性、有連續(xù)性、成系統(tǒng)的。語文教學(xué)目標(biāo)就是由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)融合成一個(gè)大目標(biāo)。現(xiàn)行語文課本分成一個(gè)個(gè)板塊、一個(gè)個(gè)單元，每一單元都有各自的目標(biāo)。這些單元目標(biāo)合在一個(gè)版塊中，就構(gòu)成了這板塊的教學(xué)目標(biāo)，這樣由小及大，由淺入深。獨(dú)立性則是說每個(gè)目標(biāo)都是相對(duì)獨(dú)立的整體。系統(tǒng)性和獨(dú)立性兼顧，要求教師在制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要考慮到單元教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。

第三，預(yù)設(shè)性與生成性融合的原則。語文教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)性目標(biāo)是一定會(huì)有的，根據(jù)教師制定的預(yù)設(shè)性目標(biāo)，展開語文教學(xué)活動(dòng)。但是教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)料之外的情況。學(xué)生是課堂的主體，他們的個(gè)體能動(dòng)性使得課堂上產(chǎn)生了生成性目標(biāo)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人理解，不能死搬預(yù)設(shè)性目標(biāo)，抑制學(xué)生的思維發(fā)展。

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