馬麗++趙瑞芳

摘要：本論文研究如何構建項目驅動模式下高職英語視聽說教學模式，創(chuàng)設工作情境，根據(jù)典型工作崗位，重新整合教學內容，創(chuàng)新教學方法，改變考核評價機制，進行高職英語視聽說項目化課程改革。

關鍵詞：項目驅動；高職英語視聽說；項目教學法

高職學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力一直是比較薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，就是高職院校的英語視聽說課程設計不合理，導致學用脫節(jié)。構建有特色的高職英語視聽說課程教學模式，進行項目化課程改革，重新整合教學內容，創(chuàng)新教學方法，改變考核評價機制，使其適應新形勢下職業(yè)教育改革的需要，是我們迫切需要解決的問題。

一、項目驅動教學模式簡介

“項目驅動教學法”是一種基于建構主義的學習理論，起源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式。項目驅動型教學模式是指以工作過程為導向，以活動或項目為驅動力，以小組為主要組織形式，通過創(chuàng)設問題情境，把將要學習的內容納入每個項目中，使學生在對項目的探索和實施中，理解相關知識和技能，自主解決或在教師的指導下解決問題，并進行展示和自我評價，全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一種全新的教學模式。

基于項目驅動的高職英語視聽說課程以工作任務為主線，將真實的工作項目與教學內容緊密結合，在項目實施過程中完成教學任務。該模式的主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體、注重實踐”，使得學生的學習更具職業(yè)性和實用性。

二、項目驅動模式下高職英語視聽說課程設計基本原則

戴士弘認為課程教學改革應遵循六個基本原則，即課程內容以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，以項目、任務為載體，精心設計項目的實施，以學生為主體，教學做一體化。這一原則正是項目驅動模式下高職英語視聽說課程設計基本原則?！队⒄Z視聽說》這門課程的改革應遵循以下原則：（1）與行業(yè)企業(yè)專家合作，進行基于工作過程的課程設計，緊緊圍繞崗位的實際需要，以應用英語專業(yè)的職業(yè)能力為重點，以工作過程為主線進行課程設計。（2）視、聽、說三位一體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)應用英語專業(yè)學生在今后從事的職業(yè)活動中需要的職業(yè)能力，我們將教學內容分為文化知識和專業(yè)能力兩個階段。（3）以視助聽、以聽促說、聽說結合，全面提高英語聽說水平，利用校內教學資源和校外實訓基地，將視、聽、說融為一體，使學生在真實的環(huán)境中能用英語思維、交流，達到聽、說能力同步提高的目的。（4）課堂教學與課外自主學習和實踐活動相結合的培養(yǎng)模式，課堂教學與課外學生自主學習緊密結合，使課堂學習延伸到課外，使所學知識得到進一步鞏固和擴展。

三、項目驅動模式下高職英語視聽說課程整體設計與實踐

1.課程設計的目標

通過對《英語視聽說》領域的學習，使學生達到以下的能力目標和知識目標。

2.課程內容的改革

結合社會及企業(yè)需求，分析應用英語專業(yè)崗位能力的要求，對課程的教學目標、專業(yè)能力、方法能力、社會能力、教學內容及教材編寫做出規(guī)定。在對應用英語專業(yè)的典型工作任務與崗位能力進行全面分析的基礎上，確定了從文化到專業(yè)的“兩段式”序列課程方案。第一階段：借助現(xiàn)代教育技術手段，建立網(wǎng)絡課堂、虛擬空間，營造真實語言環(huán)境。選擇與時代同步，貼近大學生生活的題材，采取項目、情境等教學方法，為第二階段專業(yè)技能的學習打好語言基礎。第二階段：以典型工作項目或業(yè)務流程為依據(jù)設計教學情境、教學內容和教學過程，采取“項目導向、任務驅動”的教學方法，達到教學目標和要求。課程以“實踐”為主線，以“能力”為目標的教學設計，采取模擬情景、角色扮演、多媒體演示等立體交叉的教學方法，通過完成多項任務，實現(xiàn)“能力”培養(yǎng)目標。

3.教學方法與教學手段的改革

根據(jù)不同的學習領域，采取不同的教學方式，主要采用了項目（任務）教學、情景教學和模擬仿真三種教學方法。這三種教學方法相輔相成，相得益彰，保證了良好的教學效果。而且，這三種教學方法充分體現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的學習方式。以項目教學法為例，對目標目的、特點和實例做如下具體說明：

以項目活動為中心，通過項目實施進行教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、英語應用能力及協(xié)作能力。項目教學法的教學具體過程如下：（1）項目布置：教師根據(jù)崗位能力的需要布置任務、設置與內容現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到解決現(xiàn)實問題的情境。（2）信息搜集：學生根據(jù)小組分工獨立搜集。（3）視聽訓練：教師播放視頻材料，進行口語及聽力訓練。（4）協(xié)作學習：學生以小組為單位進行設計、討論、角色扮演，共同完成項目。（5）成果展示：通過對話、演講、復述、角色扮演、文本資料等形式展示成果。（6）成果評價：學生學習的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

4.評估方法的多元化

實施多元教學評估，促使教學向“教學內容社會化、教學方法個別化、學生能力職業(yè)化、素質教育核心化”轉變；同時改變學生的學習方式。對學生的評估主要是根據(jù)學生在課程學習過程中所作的“工作”，具體方法如下：（1）把考核貫穿在整個課程的教學過程之中，形成一種開放式的過程化評價；（2）把學習結果考核評價與對學習過程考核評價緊密結合；（3）把考核評價學生所掌握的知識和考核評價運用知識解決實際工作問題的能力緊密結合；（4）把考核評價技能熟練程度與考核評價職業(yè)素養(yǎng)緊密結合；（5）把個體考核評價與對團隊考核評價緊密結合；（6）把教師考核評價與學生自我考核評價、企事業(yè)單位評價緊密結合。

參考文獻：

[1].戴士弘 《職教院校整體教改》[M].清華大學書版社.2012.5

[2].劉向紅 《項目驅動模式下的高職商務英語視聽說的課程設計與實踐》[J].瓊州學院學報.2010.8

[3].鄧杰 鄧穎玲 《網(wǎng)絡環(huán)境下英語視聽說任務型教學研究》[J].外語教學.2007.9

作者簡介：

馬麗（1980—）河北邯鄲人，碩士學位，副教授，主要研究方向：應用語言學與英語教學

趙瑞芳：（1984—）河北石家莊人，學士學位，助教，研究方向：外語教學

基金項目：本文系2014年河北省教育廳人文社科課題 “項目驅動模式下高職英語視聽說課程設計研究與實踐”（編號：2014YYJG105）階段性成果