李培鎖++侯蕊

摘要：PBL教學(xué)法最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows根據(jù)建構(gòu)主義理論在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院里提出了PBL教學(xué)模式[1]，該教學(xué)法是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、資源多、情景真實(shí)、主體突出、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，符合目前高職院校的教學(xué)思路。本文通過對(duì)《列車乘務(wù)作業(yè)》課程特點(diǎn)分析，提出如何將PBL教學(xué)法交叉運(yùn)用在本課程學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的鐵路客運(yùn)業(yè)務(wù)技能。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；列車乘務(wù)作業(yè)課程；應(yīng)用

《列車乘務(wù)作業(yè)》是鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要對(duì)應(yīng)于鐵路乘務(wù)員、列車值班員、列車長、行李員等工種的培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)作知識(shí)要求較高，一直是學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的課程。加之高職院學(xué)生的接受能力普遍較差，如何提高該課程的教學(xué)效果，使學(xué)生輕松接受并掌握該課程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過介紹PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，舉例分析授課過程中如何將PBL教學(xué)法交叉引入到課堂上。

1 PBL教學(xué)法教學(xué)過程

按照比較普遍的說法，典型PBL教學(xué)模式的教學(xué)過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個(gè)實(shí)際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地查找資料并討論問題，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能[2]。

2 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與特征

與以教師講授為主的傳統(tǒng)授課方式比較，PBL教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：

2.1 教學(xué)理念較先進(jìn)

國外研究表明，PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)長期記憶的形成[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在教學(xué)中的起主體作用，教學(xué)的內(nèi)容、方法等全部由教師決定，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，而所謂“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確記憶并復(fù)述教科書上的內(nèi)容。結(jié)果導(dǎo)致，學(xué)生的思維僵化，缺乏創(chuàng)新，邏輯思維能力較差。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)組織和設(shè)計(jì)一系列問題，而后由學(xué)生獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作去完成，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生在解答過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 知識(shí)體系架構(gòu)合理

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)，知識(shí)點(diǎn)相互分散與脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系。PBL教學(xué)法授課過程中，教師利用業(yè)余時(shí)間精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上向?qū)W生提出問題，學(xué)生檢索相關(guān)信息，通過討論等自學(xué)環(huán)節(jié)，找出正確的解決方案。在學(xué)習(xí)過程中，打破知識(shí)間的界限，并在討論過程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

2.3 充分提升學(xué)生的專業(yè)技能

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生專業(yè)課程中雖會(huì)涉及到不少案例，但是學(xué)生從中學(xué)習(xí)的，是他人是如何應(yīng)對(duì)處理和解決問題的過程知識(shí)。但在專業(yè)技能中，相似的案例由于不同情境需要有不同的服務(wù)方案，且對(duì)臨場發(fā)揮能力要求極高。這種“親身體驗(yàn)”是在傳統(tǒng)案例教學(xué)中難以達(dá)到的效果。PBL教學(xué)模式中，學(xué)生親自接觸到具體問題，把自己設(shè)想成直接服務(wù)提供者，對(duì)情境和任務(wù)有直觀生動(dòng)而全面深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的理解和自學(xué)一步步解決設(shè)定問題，最終制定科學(xué)合理的案主服務(wù)方案。通過PBL教學(xué)法對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場的“模擬”。最大限度增加了專業(yè)技能的鍛煉機(jī)會(huì)。

3 PBL教學(xué)法在《列車乘務(wù)作業(yè)》課程中的實(shí)施

以旅客列車緊急制動(dòng)閥的使用為例，該模塊設(shè)置8課時(shí)，圍繞“緊急制動(dòng)閥德作用”、“緊急制動(dòng)閥的安裝位置”、“緊急制動(dòng)閥的施封”、“哪些情況使用緊急制動(dòng)閥”、“如何使用以及制動(dòng)過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)”等內(nèi)容，按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

3.1 針對(duì)教師提出的問題，進(jìn)行第1次討論。

第1次討論需4課時(shí)，問題討論之前，學(xué)生和教師分別作自我介紹，制定活動(dòng)規(guī)則，形成人人平等的氛圍。采用從學(xué)生中征選或者小組內(nèi)輪流替換的方法，推舉主席和記錄員。主席的主要職責(zé)是推動(dòng)小組討論有效進(jìn)行，督促小組內(nèi)每個(gè)成員的參與；記錄員則負(fù)責(zé)在黑/白板上記錄解決問題的過程，包括案例中已有的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法或假設(shè)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及活動(dòng)計(jì)劃[4]。

3.2 第2次討論

第2次討論計(jì)劃4個(gè)學(xué)時(shí)，針對(duì)第一次課堂老師提出的問題及分組情況，小組成員之間相互共享所檢索的資料，并對(duì)自己獲取的信息及同組成員的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，最總得出是否解決問題的結(jié)論；是否需要進(jìn)一步討論、驗(yàn)證、檢索，以獲取更多的信息來驗(yàn)證假設(shè)。通過討論、交流，將整個(gè)學(xué)習(xí)從個(gè)人的認(rèn)知擴(kuò)大到小組的認(rèn)知，再擴(kuò)張到全部人的認(rèn)同，積極促進(jìn)了信息的共享。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息足以解決問題，可結(jié)束此“案例”，不需要進(jìn)行第$次集中討論；否則，小組成員就需要進(jìn)一步分頭查找資料，補(bǔ)充所需要的專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)備第3次集中討論，直至問題得到解決或達(dá)成共識(shí)[5]。

作為全新的教學(xué)方法，PBL雖然肇始于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但它的理念與方法同各專業(yè)課程卻有著內(nèi)在的高度契合性。盡管目前PBL教學(xué)法在其他領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的引進(jìn)與應(yīng)用尚存在不少困難，但發(fā)展前景是可以預(yù)見的，它在深化和推進(jìn)專業(yè)教育改革的同時(shí)，可望更好實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)能力的教育初衷，并最終促進(jìn)應(yīng)用用型、技能型人才更好地服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊大華.PBL理論及其應(yīng)用探微[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：132—134.

[2]Delplanque，S.，LaVoie，M.E.，Hot.P.，Silvert，L.，Sequeim，H..2004，Modulation of cognitive proeessing by emotional balance studied through event related potentials in humans.Neuroscience Letter（356）：1—4.

[3]Hogan S，Adcoc K G.2006，Weekly rotation of facilitators to improve assessment of group participation in a pIoblem—based learning curriculum.Am J Phar Educ，70（6）：127—130.

[4]朱大喬，周蘭姝，胡琛，張曉云，徐燕.PBL教學(xué)法在《內(nèi)外科護(hù)理學(xué)》課程中的應(yīng)用與效果分析，解放軍護(hù)理雜志，2006Feb；23（2）.

[5]朱大喬.PBL教學(xué)法在《內(nèi)外科護(hù)理學(xué)》課程中的應(yīng)用與效果分析，解放軍護(hù)理雜志，2006 Feb；23（2）.