張媛

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間多領(lǐng)域的交流與合作日益密切，能夠掌握一門專業(yè)知識又具備熟練英語應(yīng)用能力的人才成為了社會需求的主要對象，然而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足國家對高素質(zhì)英語人才的需求。本文從大學英語教學中存在的問題入手，主要介紹了以翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式為載體的大學英語自主學習新模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；自主學習

引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間多領(lǐng)域的交流與合作日益密切，能夠掌握一門專業(yè)知識又具備熟練英語應(yīng)用能力的人才成為了社會需求的主要對象，因此很多高校把培養(yǎng)這種復合型人才作為主要教學目標。在本科生階段，全國高校對于大學英語這門課程的設(shè)置普遍是從第一學期開始到第四學期結(jié)束。在第三學期或第四學期，學生可以參加大學英語四級、六級考試。由于四六級證書是學生畢業(yè)后獲得理想工作或考取國家重點大學碩士研究生的必要條件，所以各高校大學英語教學普遍比較重視大學英語四、六級的過級情況。

大學英語教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前，我國大學英語教學仍然是教師主宰課堂的模式。教師“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍。這種我國采用了很多年的教學模式確實有一定的優(yōu)勢，比如說這種應(yīng)試教育對提高學生書面考試成績有很大的幫助，但是隨著科技的發(fā)展和社會的進步，這種教學手段的缺陷也日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教師的“教”為主，學生在課堂上是被動的接受者，主動學習的意識和能力較差。內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，因此學生學習缺乏自主性，教學效果很難有所提高和改善。因此，要想跟上當前教育迅速發(fā)展的步伐，就必須改革傳統(tǒng)低效的課堂教學模式和被動的學習方法，真正的做到在課堂上以學生為中心，使學生成為課堂知識和信息的主動建構(gòu)者。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

進入21世紀以來，移動互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展推動了一種新的教學模式的應(yīng)運而生---“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也叫顛倒課堂，這種教學模式是源自兩位美國化學老師Jon Bergmann和Aaron Sams。最初，這兩位老師為了幫助因病不能來上課的學生補習，所以把上課的內(nèi)容錄成教學視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，使得他們能夠在家進行自學。這種教學模式出現(xiàn)后馬上引起了廣大教師和學者的關(guān)注。美國人薩爾曼·可汗是這種教學形式的主要實踐者，他在2011年創(chuàng)建的可汗學院就是以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式著稱，并且取得了很好的教學效果，并受到廣大學生的認可和歡迎。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)演變成一種在整個北美乃至全世界都比較流行的新型教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式能風靡全球，一方面與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起和推動密不可分，最主要的是這種新型的教學模式能夠解決傳統(tǒng)教學的弊端，不僅能教給學生知識，更能鍛煉他們自主學習的能力，這對提高學生的課堂學習效率和學習自主性有著重大意義。

翻轉(zhuǎn)課堂與自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是教師提前錄制好10-15分鐘的教學視頻，在課前給學生自主學習并完成預(yù)留的任務(wù)，在課上，就教學內(nèi)容由學生進行陳述并進行小組討論，老師可以隨時進行指導，擔當啟發(fā)者和引導者的角色。課后通過布置作業(yè)、師生和生生之間的交流深化學生對知識的理解。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前知識傳授+課上知識內(nèi)化+課后鞏固”的過程。

1.課前知識傳授

在這個過程中，課前學生的自主學習尤為重要，如果自主學習不充分，課上的師生間互動就很難順利進行，因此這種模式應(yīng)該在學生有一定的英語知識基礎(chǔ)的前提下進行，只有學生具備了一定的知識貯備，具有一定的自主學習能力，學生才能通過課前的教學視頻內(nèi)容中找到自己的問題，并合理安排學習時間，并在課堂上與學生和老師展開比較深入的討論，從而完成新內(nèi)容的真正內(nèi)化，因此筆者認為在大學第三學期開展是比較適合的。經(jīng)歷了一學年的英語學習，學生們對大學英語的授課方法有了一定的了解和適應(yīng)，打下了一定的語言基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上進行改革會取得比較好的教學效果。

2.課上知識內(nèi)化

課上，老師可以按照課前的任務(wù)安排讓學生進行小組陳述，然后組織小組討論，教師對學生的理解陳述隨時做出指導，相互探討，答疑解惑；同時根據(jù)學生的學習情況和課上暴露的問題制定新的學習任務(wù)，以加深學生對新知識的理解。

3.課后知識鞏固

課后，老師可以給學生布置一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的鞏固性練習，同時鼓勵

學生通過網(wǎng)絡(luò)等方式觀看一些拓展性的教學視頻，通過老師與學生之間、學生與學生之間的線下交流進一步鞏固課堂教學效果。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足國家對高素質(zhì)英語人才的需求。目前，西方發(fā)達國家，尤其是美國，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的主要開創(chuàng)地和實踐地，在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學方面已經(jīng)取得了很多寶貴的經(jīng)驗及成果，因此我們要抓住這個機遇，在全國進行大學英語改革的環(huán)境下，適時的改變舊的“以教師為中心”的教學模式，采取新型的，更高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以提高課堂教學效果和學生的自主學習能力，進而促進整個外語教學的發(fā)展。

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