孫瑀鮫

摘要：高中教育歷來(lái)是被廣泛重視的一個(gè)教育階段，它關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而獲得的終身受益的品質(zhì)與素養(yǎng)，語(yǔ)文教育是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文就高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，探討高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)；實(shí)質(zhì)內(nèi)涵；培育措施

高中教育是一個(gè)既不屬于義務(wù)教育，也不純粹歸于個(gè)性教育的特殊教育階段。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)，也是將課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生在廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)自身主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在具體的語(yǔ)言情境中正確地運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字進(jìn)行有效地交流溝通的能力。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力能夠在閱讀教學(xué)中達(dá)成，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能感受漢語(yǔ)漢字獨(dú)特的韻味，能夠感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)狀況和情感內(nèi)涵，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語(yǔ)言特點(diǎn)。從內(nèi)容上分析，語(yǔ)言表達(dá)描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面，運(yùn)用了怎樣的修辭手法和表現(xiàn)手法，突出事物怎樣的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含了作者怎樣情感特點(diǎn)。

（二）“思維發(fā)展與提升”是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志

首先，高中語(yǔ)文思維的發(fā)展與提升要求學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品形象的感受與理解，豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠分析、比較、歸納和概括常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的形成自己的觀點(diǎn)和表達(dá)自我的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，在日常的閱讀與鑒賞中能獲得對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)；最后，在此核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生要能運(yùn)用批判性的思維審視文學(xué)作品，主動(dòng)探究語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

思維提升與發(fā)展這個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)重在學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在問(wèn)題情境中借助解決問(wèn)題的實(shí)踐能自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思維的靈敏性、批判性和創(chuàng)造性。學(xué)生在思維活動(dòng)的過(guò)程中真正形成了對(duì)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)思考的素養(yǎng)，這就打破了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)死記硬背的固有印象。

（三）“審美鑒賞與創(chuàng)造”是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用

審美鑒賞與創(chuàng)造是指生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、鑒賞和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)美好事物的情感和認(rèn)知，創(chuàng)造出自己心中的美好形象。比如《青玉案》中賀鑄對(duì)于自己的愁緒表達(dá)十分精妙，“若問(wèn)閑情都幾許，一穿煙草滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”隱含的設(shè)問(wèn)句，第一句先提出自己的問(wèn)題，后三句卻用寫(xiě)景來(lái)回答。三個(gè)場(chǎng)景單獨(dú)來(lái)看都是特別美麗的景色，各自都有審美的價(jià)值，首先讓詞的意蘊(yùn)上了一個(gè)檔次；其次，更重要的是，這三個(gè)景物如何回答了前面的問(wèn)題，這三個(gè)景物的特點(diǎn)都在于微小，但是卻綿延不絕，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，在腦中構(gòu)思出這樣的圖景，閑愁如何深，如何長(zhǎng)，如何難以脫離就自然能夠感受到了，這就是這首詞的高妙之處，于審美中體現(xiàn)愁思。

（四）“文化傳承與理解”是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終要旨

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂是文化傳承的主要陣地。在高中語(yǔ)文課堂中，要拒絕“純內(nèi)容分析式”的教學(xué)，不要在分析課文內(nèi)容上做過(guò)多糾纏，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文化的理解和吸收。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

受中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文教育還無(wú)法滿足社會(huì)文化發(fā)展的需求和現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)的需求。學(xué)校教育忽略了學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)揮。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)照本宣科。現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是“老師講課，學(xué)生埋頭做筆記”和“考試?yán)斡洿痤}模板”。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)名著閱讀、生活體驗(yàn)和表達(dá)交流，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、咀嚼。教學(xué)不能一味地模式化，要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，增加課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（二）活學(xué)活用，著眼社會(huì)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)覆蓋了日常生活的方方面面高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要讓學(xué)生能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語(yǔ)言，有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

（三）多元發(fā)展，打破應(yīng)試局面

填鴨式的教育無(wú)法滿足高中語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用方面出發(fā)，來(lái)探索漢語(yǔ)文本的意蘊(yùn)。同時(shí)還要從整體閱讀感悟著手，到語(yǔ)言文字情境中找出認(rèn)知依據(jù)。從而引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)向著多元化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，尤其語(yǔ)文學(xué)科在高中層面上被社會(huì)邊緣化，學(xué)生們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是“低效”甚至是“無(wú)用”的學(xué)科，這與語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)感性，過(guò)于重視主觀感悟的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也與語(yǔ)文教材過(guò)于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄性的特點(diǎn)有關(guān)。除此之外，還與當(dāng)今中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視學(xué)生思維發(fā)展，尤其是忽視形象思維與邏輯思維有著極大的聯(lián)系。由此觀之，在全球化的背景下，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的全面理解掌握，同時(shí)推進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言走出國(guó)門。

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