張乾端

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂的瑯瑯書聲。小學(xué)語文教師在具體閱讀教學(xué)過程中，要注重改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有效構(gòu)建生成性課堂，要倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，還要特別重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一個重要的部分，是小學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，通過閱讀教學(xué)的有效開展，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略是重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化小學(xué)生對語文知識的了解，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自主閱讀教學(xué)策略的重視。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

新課改背景下，小學(xué)語文教師要逐漸讓學(xué)生回歸到課堂主體的位置，通過探尋多種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓展思維能力和邏輯能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)槿绻皇鞘褂靡环N單一的模式的話，學(xué)生雖然在一開始的時候可能會因?yàn)楸容^新奇而感到有意思，但是時間一長，教師再次使用這種方法進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生就會表示反感。也就是說，單一的模式固然能夠起到一定的作用，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要一套相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的系統(tǒng)，這樣教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮自身的價(jià)值[1]。此外，在進(jìn)行書本知識的教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時教師需要利用課余時間增加與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實(shí)可行、有針對性的教學(xué)方案。例如在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次再讓學(xué)生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實(shí)評價(jià)教學(xué)機(jī)制。教師要求學(xué)生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學(xué)習(xí)到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)出學(xué)生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學(xué)生的思考方向做出總結(jié)，從而可以進(jìn)行有針對性、全面的點(diǎn)評。

二、讓學(xué)生變被動為主動，有效構(gòu)建生成性課堂

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上要以學(xué)生為教育主體，實(shí)際教學(xué)卻不是如此，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)主題是必需的。閱讀教學(xué)的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計(jì)劃的，規(guī)劃好的教學(xué)方案對學(xué)生的思想具有束縛作用，建設(shè)一個新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)置上“條理化”、“框架化”、“板塊化”，給予學(xué)生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個問題[2]。教師要重視學(xué)生的差異，尊重每個學(xué)生的答案，促進(jìn)學(xué)生寫讀后感，在課堂上與同學(xué)們分享，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。需要注意的是，教師的閱讀指導(dǎo)也是必不可少的，讀也不能讓學(xué)生無目的、無要求地讀，讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此教師在指導(dǎo)讀之前要給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺地在讀中思考、分析，這樣才能最終達(dá)到自然理解文意、掌握新知的目的。例如在講到《白楊》時，可以向?qū)W生提問：“為什么白楊樹為什么高大筆直的白楊樹可以生長在戈壁？”這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，圍繞問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

三、開展合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究

除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，現(xiàn)代社會最需要的生活方式就是“合作”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把知識的學(xué)習(xí)過程與大家實(shí)現(xiàn)分享，進(jìn)而從一個人的進(jìn)步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€人的提升。小組合作是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，對于生僻的字詞，不懂的語句可以先由小組進(jìn)行內(nèi)部討論，大家討論之后還不能解決的，在進(jìn)行班級內(nèi)部或者師生之間的交流互動。課文增補(bǔ)，編寫故事也是不錯的閱讀交流途徑，對于同樣一個故事，你可以續(xù)出這個結(jié)尾，他可以增補(bǔ)另一個橋段，如果要增補(bǔ)得精彩，使這些課文的情節(jié)更加完整生動。在小組學(xué)習(xí)交流后，大家互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)散性培養(yǎng)?；ブ鷮W(xué)習(xí)能力，是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面思考，進(jìn)而去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到多種閱讀活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題[3]。

四、重視朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生賞析品讀

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操[4]。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實(shí)效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。

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[2]鄧敏 . 淺談如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科海故事博覽（科技創(chuàng)新），2015（02）：125.

[3]馬麗麗 . 淺談如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（01）：29.

[4]叢桂清 . 小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（32）：83.

任芳

摘要：閱讀是學(xué)生主觀能動性的積極體現(xiàn)，閱讀的過程中，學(xué)生不斷的汲取知識營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自己的理解認(rèn)知，在小學(xué)階段，只有不斷的累積閱讀的素材，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生在文學(xué)素材的沉淀下，形成自主的求知意識，通過閱讀的信息收納，及時的急性自我的認(rèn)知填補(bǔ)，改變學(xué)生錯誤的認(rèn)知觀念，在閱讀中受到精神的熏陶，形成正確的價(jià)值觀念。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定有序的閱讀計(jì)劃，同時結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與喜好，構(gòu)建輕松的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空間中，不斷的感知語文，獲得文學(xué)的多重感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；開展策略

引言：小學(xué)語文的教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知淺薄，對語文的理解也始終停滯不前，教師滔滔不絕的口頭成陳述，學(xué)生卻對語文的內(nèi)容一知半解，教師應(yīng)改變以往單一化的教學(xué)形式，開通多元化的渠道，促使學(xué)生主動的參與閱讀，并暢所欲言的闡述閱讀的見解，通過閱讀體驗(yàn)大千世界的奇妙多姿，從不同的視角拓展自己的認(rèn)知空間，營造出自由的閱讀環(huán)境，學(xué)生自主的展開閱讀分析，基于自己的閱讀愛好，獲得更多閱讀的資源，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、自問，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

閱讀中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，以往的應(yīng)試教育中，一旦學(xué)生說錯，教師就直接的指出學(xué)生的錯誤，制約了學(xué)生的思維積極性，使得學(xué)生在閱讀中遇到問題不敢發(fā)言，擔(dān)心受到他們的嘲諷，新時期學(xué)生們隨意化的展開閱讀的質(zhì)疑，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并對教師的總結(jié)內(nèi)容展開質(zhì)疑，結(jié)合學(xué)生自己的理解方向，逐漸的通過錯誤的理解更正，找到與之對立面的正確閱讀內(nèi)涵。教師可借此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生大膽的表達(dá)想法，他們的思維天馬行空，很快就提出了疑惑，教師可鼓勵學(xué)生互相幫助對方解答，在較困難的問題上，進(jìn)行誘導(dǎo)，使得學(xué)生輕松的化解閱讀的困惑，激發(fā)出閱讀的辯證思維。例如：學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩時，教師利用導(dǎo)語告訴學(xué)生這是一首送別詩，然后讓學(xué)生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學(xué)生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學(xué)生去體會詩歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生朗讀，說說有什么收獲？此時，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情?？梢哉f在這一學(xué)習(xí)過程中教師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)著學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟。

二、針對學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)策略

每個學(xué)生對這個世界都存在自己獨(dú)特的認(rèn)知，尤其是小學(xué)生，尚未形成正確和完善的世界觀，他們在學(xué)習(xí)中逐漸完善自己對事物的認(rèn)識，這是一個漫長、潛移默化的過程。在這一過程中，教師應(yīng)該充分了解每個學(xué)生不同的特點(diǎn)，結(jié)合每個學(xué)生不同的背景，給他們制定不同的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生明確學(xué)習(xí)模式，體會學(xué)習(xí)樂趣。此外，合理優(yōu)化的課堂教學(xué)是建立在個性化的基礎(chǔ)上的，只有教師了解每個學(xué)生不同的特點(diǎn)，才能營造出和諧的課堂氛圍。教學(xué)者積極指引，學(xué)生才會積極配合，教學(xué)者揚(yáng)長避短，學(xué)生才能感受到教師的熱情和閱讀的迷人之處。

三、善于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的閱讀氛圍

教師應(yīng)善于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動參與的興趣，激發(fā)其進(jìn)行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會文章內(nèi)涵。例如：在《二泉映月》的閱讀教學(xué)中，我們在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些“句眼”來體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)。對這樣寫景文章，我們首先引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：①語言的準(zhǔn)確使用本身就是美。我們曾指導(dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的語言任意換成同意詞試試表達(dá)效果會有何變化。有的同學(xué)將其換成，“高聳入云”的山，“綠水青山”等等，都不如“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、具體、美感效應(yīng)強(qiáng)烈。這樣經(jīng)過仔細(xì)推敲的，句式中既準(zhǔn)確又深刻的字眼，我們移為句眼。試想，語言同一個人一樣，沒有傳神的眼睛會美嗎？②語言的樸實(shí)本身就是美。在嘗試中有的同學(xué)把山描繪為“巍峨的大山”（只強(qiáng)調(diào)其宏偉），有的同學(xué)把水描繪為“清澈透底的漓水”（又顯得單一），都不足以說明山“奇、秀、險(xiǎn)”，水“靜、清、綠”的仆實(shí)本質(zhì)。我們要求學(xué)生既要從積極角度去使用語言，又必須注意到“句眼”的實(shí)在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點(diǎn)只會降低語言美的程度，降低表達(dá)效果。

四、精心選取拓展閱讀材料

小學(xué)語文拓展閱讀材料的選擇應(yīng)與教材有一定的聯(lián)系性，這樣既能對課本形成補(bǔ)充，也能與教材形成一定的比較與鑒別。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

結(jié)語

所有從事相關(guān)教學(xué)的工作者，肩負(fù)重任，通過你們的言傳身教，讓學(xué)生在潛移默化中培育良好閱讀習(xí)慣，善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，循循善誘，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觸類旁通，教師可以針對每一位學(xué)生的特點(diǎn)量身打造專屬的閱讀教學(xué)方案，提升、合理化教學(xué)資源的配置。綜上所述，閱讀教學(xué)之路，任重道遠(yuǎn)，吾輩當(dāng)盡心竭力，百折不撓。

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