張海英

摘要：受到年齡認(rèn)知水平等因素的限制，小學(xué)階段的學(xué)生思維局限性較大，對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握效率較低，加之?dāng)?shù)學(xué)理論知識過于抽象和晦澀難懂，加大了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解難度，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分的不理想。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革理念的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力以及思維狀況，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用學(xué)具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；學(xué)具操作；學(xué)習(xí)效率；提升

引言：

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有效的激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時有效的鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力，使學(xué)生有效的轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、受到傳統(tǒng)教育理念的影響

盡管新課程改革在我國教育體系中不斷深入，并取得了巨大的成就，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)的教師居于絕對支配地位，全程的講解和知識的灌輸，學(xué)生只能被動的接受和理解學(xué)習(xí)，沒有實(shí)現(xiàn)良好的師生互動教學(xué)這極大地限制了學(xué)生的主體地位作用的發(fā)揮，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過于單一

當(dāng)前大多數(shù)的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時都是采用知識概念的提出、例題的講解以及試題訓(xùn)練等三部曲的教學(xué)方式，十分單一并缺少創(chuàng)新性，千篇一律的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情和積極性，極大地限制了課堂教學(xué)有效性的提升。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的講解和數(shù)學(xué)知識的灌輸，教師在教學(xué)時過于依賴數(shù)學(xué)教材，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化和理論化，反而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性以及數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識的發(fā)展[2]。

二、學(xué)具操作在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、廣搜學(xué)具，理解數(shù)學(xué)來源生活

為了讓學(xué)生感知新課程中“數(shù)學(xué)來源于生活，生活服務(wù)于數(shù)學(xué)”這一理念，在教學(xué)中，只要內(nèi)容符合學(xué)生日常生活中常見的知識，就讓學(xué)生廣泛的搜集學(xué)具，深刻理解生活中處處有數(shù)學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，主要學(xué)四種圖形：長方體，正方體，圓柱，球。這些立體圖形學(xué)生在生活中處處可見，因此，我讓學(xué)生在家里找到圖形，然后帶來，在課堂上觀察研究。第二天，學(xué)生帶來了五花八門的立體圖形：牙膏盒，藥盒，化妝品包裝盒，魔方，骰子，正方體紙盒，圓柱形杯子，茶葉桶，飲料瓶，籃球，足球，乒乓球等等。學(xué)生把這些物體帶來后，小組集中在一起，進(jìn)行分類，四種物體分好后分別放在每一個同學(xué)的面前，老師帶領(lǐng)同學(xué)們研究長方體的時候，面前放長方體的同學(xué)就會把長方體物品推到桌子的中間，每個同學(xué)手里拿一個長方體，觀察6個面，相對的面相等。同學(xué)們用手摸相對的面，大小相等。學(xué)生然后依次學(xué)習(xí)正方體，圓柱體，球體的特征。最后，讓小組用帶來的物體進(jìn)行拼組，拼一個自己喜歡的圖形。同學(xué)們的積極性充分調(diào)動了起來，發(fā)揮自己的想象力，有的組成一個惟妙惟肖的機(jī)器人，有的組合成龐大的坦克隊(duì)，有的組合成一幅美麗的花園。這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)的興趣盎然，津津有味，知識學(xué)的非常到位，理解的也透徹。

2、演示教具，幫助學(xué)生理解知識

在課程的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)具學(xué)生在操作的時候往往把握不好，這時就需要老師對學(xué)具進(jìn)行演示，讓學(xué)生明確學(xué)具該如何用，怎樣用就是正確的，并且根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作程序及其內(nèi)在邏輯性[3]。有時還可以分步定向指導(dǎo)，逐步完成操作的策略，以求實(shí)效。

如教學(xué)除法的初步認(rèn)識，為了讓學(xué)生充分理解“平均分”，可安排如下的操作活動。每人取出6根小棒，不加任何條件限制，讓學(xué)生隨意去分成3份，結(jié)果主要出現(xiàn)了這樣三種情況：

①3根一堆、2根一堆、1根一堆。

②4根一堆、1根一堆、1根一堆。

③2根一堆、2根一堆、2根一堆。

比較①、②兩種分法和③種的分法的相同之處和不同之處，而重點(diǎn)比較不同之處。

怎樣才能使①、②當(dāng)中的小棒每份同樣多呢？

揭示“平均分”的概念。

通過操作，學(xué)生從感性上認(rèn)識了“平均分”，即分得“同樣多”，要是分得不同樣多，那么要把多的移給少的。

3、利用學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是活生生的，有著鮮明個性的人。他們有自己的軀體，自己的頭腦，自己的愿望，自己的知識經(jīng)驗(yàn)和思想基礎(chǔ)，自己的思維火花和行為規(guī)律[4]。正如每個人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替的，也是改變不了的。教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者、人生的塑造者、學(xué)習(xí)方式的組織者，不可能替代學(xué)生讀書，替代學(xué)生感知，替代學(xué)生觀察、分析、思考，替代學(xué)生明白一個道理和掌握一個規(guī)律。教師只能讓學(xué)生讀書，自己感受事物，自己觀察分析思考，從而明白道理。通過自己的感悟，找出事物內(nèi)在的聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。在學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生動手操作，用各種感官去感知數(shù)學(xué)的變化過程，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)具，抓住進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的契機(jī)，及時誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，善于運(yùn)用學(xué)具調(diào)動全體學(xué)生會動手操作的興趣，使學(xué)生邊動手邊思考，積極主動參與到教學(xué)中。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，大大的提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常文斌.學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：239-240

[2] 許佩明.巧用學(xué)具構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育藝術(shù)，2017（08）：29-30

[3] 葉堂春.學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新校園（中旬），2017（08）：104-105

[4] 王春亮.學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z2）：110-111