李杏麗

摘要：為了實(shí)現(xiàn)教育資源的高覆蓋和高利用，近年來(lái)“下鄉(xiāng)送教”的教育模式得到各地區(qū)越來(lái)越普遍的應(yīng)用，在發(fā)展融合教育，提升我國(guó)總體教育水平方面發(fā)揮出不容忽視的作用。本文以特殊教育學(xué)校為例，圍繞“下鄉(xiāng)送教”這一教育模式的相關(guān)議題進(jìn)行了探討，概述了“下鄉(xiāng)送教”教育模式的定義，分析了“下鄉(xiāng)送教”教育模式的特點(diǎn)，論述了“下鄉(xiāng)送教”教育模式的實(shí)踐應(yīng)用及相關(guān)建議，旨在不斷提升“下鄉(xiāng)送教”模式的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)施效率，縮小各地區(qū)教育資源不平衡的現(xiàn)象，推動(dòng)我國(guó)人口素質(zhì)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：下鄉(xiāng)送教；教育模式

1引言

在我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展歷程中，城鄉(xiāng)二元化一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注并致力于解決的問(wèn)題。這一問(wèn)題的根源是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的，而如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然存在差距，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息化技術(shù)，便捷的交通物流技術(shù)使得各地區(qū)之間的信息鏈接和資源共享變得越來(lái)越容易，這就為我國(guó)解決城鄉(xiāng)二元化的問(wèn)題提供了更多的可能性和有利途徑。為了加快促進(jìn)我國(guó)各地區(qū)教育事業(yè)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源的共享，各地區(qū)紛紛開(kāi)展了“下鄉(xiāng)送教”的活動(dòng)，通過(guò)這一教育模式來(lái)幫助鄉(xiāng)村、貧困地區(qū)的學(xué)生以及智障兒童等社會(huì)弱勢(shì)群體能夠有效地觸及更優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使他們也能夠感受到國(guó)家的關(guān)懷，享受到教育改革的福利。

2“下鄉(xiāng)送教”教育模式定義

“下鄉(xiāng)送教”這一模式最早是出現(xiàn)在農(nóng)業(yè)，考慮到廣大農(nóng)民群眾的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和技能水平整體不高的狀況，通過(guò)把城市的一些涉農(nóng)專業(yè)的高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村基層群眾當(dāng)中，在農(nóng)民群眾的家門口辦學(xué)，辦班，讓農(nóng)民群眾能夠更近距離地接觸到新的農(nóng)業(yè)種植和生產(chǎn)技術(shù)，提高農(nóng)民群眾的整體素質(zhì)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。隨著“下鄉(xiāng)送教”教育模式的逐漸推廣，良好的效果成了宣傳的活廣告，其他行業(yè)也紛紛效仿這一教育模式。近幾年，各地區(qū)教育機(jī)構(gòu)紛紛組織和開(kāi)展了“下鄉(xiāng)送教”活動(dòng)，將先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源帶到貧窮地區(qū)、相對(duì)落后的地區(qū)、困難弱勢(shì)的群體當(dāng)中，使教育資源能夠的得到更大效率的發(fā)揮，幫助我國(guó)的教育事業(yè)加快實(shí)現(xiàn)區(qū)域融合，實(shí)現(xiàn)教育改革的全新目標(biāo)以及國(guó)富民強(qiáng)的最終目標(biāo)。

3“下鄉(xiāng)送教”教育模式的特點(diǎn)

“下鄉(xiāng)送教”的教育模式主要有兩大特點(diǎn)：一是“下鄉(xiāng)送教”是送到“難”處。二是“下鄉(xiāng)送教”是落到“實(shí)”處?！跋锣l(xiāng)送教”的基本出發(fā)點(diǎn)就在于解決各地區(qū)教育資源不均衡的問(wèn)題，通過(guò)了解貧困兒童的實(shí)際困難，解決特殊兒童和貧困家庭的難處，以更加精準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段來(lái)切實(shí)幫助這些兒童，使他們也能夠像其他正常兒童一樣享受到受教育的權(quán)利。

4特殊學(xué)?！跋锣l(xiāng)送教”教育模式實(shí)踐

首先，應(yīng)對(duì)“下鄉(xiāng)送教”地區(qū)范圍內(nèi)的殘疾適齡兒童和少年進(jìn)行摸底調(diào)查，通過(guò)深入到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研，將符合條件的殘疾兒童進(jìn)行登記造冊(cè)，納入到特殊學(xué)校的學(xué)籍管理當(dāng)中，為后續(xù)的特殊學(xué)?！跋锣l(xiāng)送教”活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于登記在內(nèi)的各個(gè)兒童和少年，特殊學(xué)校教師應(yīng)該進(jìn)行合理的分類，比如根據(jù)這些特殊兒童或少年身體殘疾的狀況進(jìn)行分類，或根據(jù)殘疾家庭的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分類，然后依據(jù)不同的類別來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方案。對(duì)于經(jīng)濟(jì)十分困難的家庭，特殊學(xué)校應(yīng)該爭(zhēng)取教育部門的財(cái)政支持或爭(zhēng)取社會(huì)資金的贊助支持，盡量為這些貧困家庭的兒童和少年提供充分的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)用具，不僅可以充分發(fā)揮出教師的教學(xué)能力，同時(shí)也能夠使這些貧困家庭感受到政府和社會(huì)的溫暖，使殘疾和貧困兒童能夠在更好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在“下鄉(xiāng)送教”活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的制定過(guò)程中，主要可以采用以下幾個(gè)類別：

（1）巡回教學(xué)的方式

由于殘疾兒童具有感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題，往往具有各種學(xué)習(xí)障礙、交流障礙以及情緒或心理的問(wèn)題，因此這些兒童的接受教育能力往往十分薄弱，基礎(chǔ)水平較差。特殊教育學(xué)校的專職教師在結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍埣矊W(xué)生的各項(xiàng)情況后，以巡回教學(xué)的形式來(lái)對(duì)這些特殊的兒童、少年進(jìn)行定期輔導(dǎo)或?qū)ｍ?xiàng)輔導(dǎo)成了一種十分優(yōu)良的“下鄉(xiāng)送教”教學(xué)方式。巡回指導(dǎo)教師的選擇通常要具備綜合的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)背景，不僅要具有普通義務(wù)教育的專業(yè)背景，同時(shí)還要具備特殊教育的專業(yè)背景，這樣就能夠較好得滿足殘疾兒童的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的智力和體力都能得到強(qiáng)化和提升，可以更全面地處理這些殘疾兒童的教育問(wèn)題。在指導(dǎo)教師的配備方面需要根據(jù)特殊兒童的殘疾等級(jí)情況和類別，一般將教師按照各個(gè)等級(jí)或類別分成不同的小組，每個(gè)小組的教師分別負(fù)責(zé)5～8名的殘疾學(xué)生，巡回教學(xué)的頻率每月2～3次。在每次下行送教前，指導(dǎo)教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定科學(xué)的教育訓(xùn)練計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教育服務(wù)課程，使這些課程能夠?qū)埣矁和鸬礁嗅槍?duì)性的幫助。

（2）遠(yuǎn)程教學(xué)的方式

遠(yuǎn)程教學(xué)方式是依托信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教學(xué)形式。這種方式是在多媒體設(shè)備的硬件基礎(chǔ)上將教學(xué)課程或資料傳送給多處網(wǎng)絡(luò)終端的教育形式。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的迅速更迭，目前的遠(yuǎn)程教學(xué)方式已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)多種形式課程的傳輸，比如視頻、音頻、文字的即時(shí)傳輸以及非即時(shí)傳輸。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種教學(xué)方式的成本也已經(jīng)較低，最關(guān)鍵的是教師和學(xué)生不會(huì)受到環(huán)境地理因素的限制，同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上也更加彈性，因此對(duì)于行動(dòng)不方便而智力水平還可以的一些兒童是一種十分有效的教學(xué)方式。在遠(yuǎn)程教學(xué)方式應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意與學(xué)生的互動(dòng)，這也是遠(yuǎn)程教學(xué)方式本身的一個(gè)局限性。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的課程來(lái)有效避免師生之間的隔閡。比如，將課程設(shè)計(jì)為傳授式課程和協(xié)作式課程兩個(gè)類別，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握情況分別進(jìn)行兩種類別課程的授課。在傳授式課程中，教師主要對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和概念進(jìn)行講解和傳授，既可以采用同步傳授的形式，也可以采用異步傳授的形式。協(xié)作式課程中，教師可以將所負(fù)責(zé)的智力基礎(chǔ)情況相近，知識(shí)學(xué)習(xí)階段較為同步的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互和合作，一方面加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另一方面培養(yǎng)和鍛煉他們與人溝通、交流、合作的能力。

（3）家庭課堂的方式

家庭課堂是在學(xué)生家中所開(kāi)設(shè)的臨時(shí)課堂教學(xué)方式，主要針對(duì)一些自身身體原因、智力原因以及家庭原因所輟學(xué)的兒童們。這種形式是教師上門進(jìn)行施教，對(duì)象可以使一個(gè)學(xué)生，也可以使鄰近的幾個(gè)學(xué)生，在送教服務(wù)頻率上比巡回教學(xué)的方式要高，通常為每周1～2次，每次2～4課時(shí)。通過(guò)教師為特殊兒童開(kāi)始的家庭課堂，使這些輟學(xué)兒童能夠補(bǔ)上落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，早日恢復(fù)身體的健康，融入到正常的課堂教學(xué)中。

最后，在實(shí)施一定階段后，通常為年度或季度，由學(xué)校組織開(kāi)展考評(píng)和交流活動(dòng)，針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行集中分析，拿出解決方案，更好地優(yōu)化教學(xué)模式，使“下鄉(xiāng)送教”活動(dòng)開(kāi)展地更有質(zhì)量更有效率。

5結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年廣大教育工作者的不斷摸索，“下鄉(xiāng)送教”模式從最初的起步，正在向著越來(lái)越成熟的方向邁進(jìn)。通過(guò)“下鄉(xiāng)送教”活動(dòng)的開(kāi)展，教育工作者深入到這些殘疾和貧困兒童家庭中，傳遞國(guó)家教育政策的大愛(ài)和教育工作者的小愛(ài)，使每一位兒童都享受到受教育的權(quán)利，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，成為社會(huì)的有用之才。

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