伍海英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生一生學(xué)習(xí)中必要掌握的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維構(gòu)建、想象思維延伸、創(chuàng)新意識(shí)啟發(fā)的重要元素，然而目前的教育質(zhì)量仍舊參差不齊，學(xué)生的成績(jī)相距較大，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，部分學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)總是摸不著頭腦，且成績(jī)較好的學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解較為淺薄，難以將數(shù)學(xué)遷移到生活中得以實(shí)踐應(yīng)用。綜合以上種種的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)圍繞素質(zhì)教育指標(biāo)，系統(tǒng)化的展開(kāi)數(shù)學(xué)的素質(zhì)變革，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)的探究舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的闡述對(duì)數(shù)學(xué)的見(jiàn)解，表述數(shù)學(xué)的猜測(cè)觀點(diǎn)，牽引學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

引言：教育問(wèn)題一直是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，教育中過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育干預(yù)，導(dǎo)致教師的傳統(tǒng)認(rèn)知理念根深蒂固，學(xué)生也處于被動(dòng)的求知地位，難以自主的展開(kāi)數(shù)學(xué)的聯(lián)想，遇到問(wèn)題較為依賴教師，抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題制約了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，順應(yīng)學(xué)生的心理訴求，導(dǎo)入學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)內(nèi)容，融合趣味的條件，以多元化的教學(xué)模式，及時(shí)的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，消弭數(shù)學(xué)的認(rèn)知障礙，走出數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，走進(jìn)數(shù)學(xué)的探究情境中，由淺入深的展開(kāi)數(shù)學(xué)的思考分析，以課堂互動(dòng)的積極展示，促進(jìn)學(xué)生互相幫扶共同進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏合理的課堂互動(dòng)教學(xué)

教師占據(jù)課堂上大部分的時(shí)間，幾乎僅留存幾分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考，甚至在數(shù)學(xué)任務(wù)較多的情況下，教師一堂課，從頭至尾都是一個(gè)人在口頭描述，學(xué)生鮮少去闡述數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，且他們不敢表達(dá)自己的想法，擔(dān)心自己的意見(jiàn)太過(guò)淺薄，反而被教師嘲諷，課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生們心中存疑不敢發(fā)言，教師教育的計(jì)劃推進(jìn)都是憑借自己的主觀臆測(cè)進(jìn)行的，因此就有了“你們這屆學(xué)生……”的言論，要知道每一屆學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，他們都是不同的個(gè)體。

2.缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，教師在對(duì)知識(shí)的傳授時(shí)往往是按照課本的內(nèi)容照搬，課本中有什么樣的內(nèi)容，教師就將怎么樣的知識(shí)搬上黑板，往往照本宣科，沒(méi)有獨(dú)到的知識(shí)見(jiàn)解，致使教學(xué)課堂非常死板，創(chuàng)新意識(shí)不足，課本中的內(nèi)容往往也無(wú)法連貫的進(jìn)行講解，致使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)無(wú)法提起興趣。這樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是起到負(fù)面效果的，教師的教學(xué)計(jì)劃得單一，教學(xué)內(nèi)容的零散，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展起到了負(fù)面的影響。

3.重視成績(jī)的高低，忽視素質(zhì)的培養(yǎng)

迫于升學(xué)考試的壓力，學(xué)校往往將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)今社會(huì)最為重視的綜合素質(zhì)能力卻往往得不到重視?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師往往也是以數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的各個(gè)方面成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性往往無(wú)法體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題的改善措施

1.珍視教學(xué)生成，交流個(gè)性思維

葉瀾教授提出要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。如筆者讓學(xué)生解答這樣一道數(shù)學(xué)題：王大媽家新買一臺(tái)柜式空凋，他的外包裝是一個(gè)長(zhǎng)0.6米、寬0.3米、高1.8米的長(zhǎng)方體紙盒。做這樣一個(gè)紙盒至少需要多少平方米的硬紙板？（接頭處可忽略不計(jì)）一般的解法都是這樣的：（0.6×1.8+0.3×1.8+0.6×0.3）×2=3.6（平方米）或0.6×1.8×2+0.3×1.8×2+0.6×0.3×2=3.6（平方米）。但在批閱的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生的計(jì)算方法卻與眾不同：0.6×0.3×2+（0.6+0.3）×2×1.8=3.6（平方米）。于是我在習(xí)題講解時(shí)特意把他的方法展示在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)方體及其展開(kāi)圖對(duì)這種計(jì)算方法進(jìn)行分析和討論。學(xué)生最終明白長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法也可像計(jì)算圓柱體表面積那樣側(cè)面積加上兩個(gè)底面積的和。我也不失時(shí)機(jī)地滲透“化直為曲，化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)方體和圓柱體進(jìn)行聯(lián)系和比較，找到兩者之間的聯(lián)系，把長(zhǎng)方體和圓柱體表面積的計(jì)算方法統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入，思考更加深刻。

2.加強(qiáng)課堂的應(yīng)用題訓(xùn)練、提高思維能力

只要功夫深，鐵杵磨成針。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是一樣要加緊練習(xí)，多做，多思考。學(xué)生們就會(huì)感到數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實(shí)很簡(jiǎn)單。首先在課堂中教師要把學(xué)生要掌握解題的技巧讓學(xué)生們總結(jié)出來(lái)，然后再進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，就可以達(dá)到預(yù)期的效果。如：雙休日爸爸要帶小名去登山。從山底到山頂全程有7.2公里，他們上山用了3個(gè)小時(shí)，下山用了2小時(shí)。上山、下山的速度各是多少？在解答這道應(yīng)用題時(shí)，教師在訓(xùn)練時(shí)可以采取學(xué)生競(jìng)賽的方式來(lái)解答，讓全班分為5個(gè)組進(jìn)行解答比賽，給相同的時(shí)間去解答，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，更加努力去思考。另外教師也可以經(jīng)常組織課外游戲，比如“1、2、3木頭人”的游戲，這樣不僅可以讓學(xué)生勞逸結(jié)合，更在課外提高了學(xué)生的反應(yīng)力、思維能力。

3.積極創(chuàng)建開(kāi)放式課堂

課堂教學(xué)實(shí)施開(kāi)放性原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力的前提和條件，也是學(xué)生思維創(chuàng)新的催化劑。如學(xué)習(xí)“步測(cè)和目測(cè)”。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們抽象的能力較弱，在教學(xué)中更要注意這一點(diǎn)。如教學(xué)加減法的應(yīng)用題，可帶著學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的小型植物園，甚至是校外，讓學(xué)生把看到的花草樹(shù)木，編成加減法應(yīng)用題。使他們的思維變得具體形象，有思考的著點(diǎn)。適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩?wèn)題讓學(xué)生自己去解決。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和規(guī)律，但是他們的發(fā)現(xiàn)是建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好上的，不僅知識(shí)掌握的更為牢固，而且在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)的能力，探索中掌握了獲取知識(shí)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到解決問(wèn)題的方法，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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