群培賈措

摘要：微課是新課程改革背景下產(chǎn)生了一種全新授課方式，具有鍛煉精煉的突出特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng) 黑板粉筆教學(xué)模式的重大革新，能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的需要，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。初中生物教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到合理選材，因材施教，促進(jìn)知識(shí)模塊化，還要注重啟發(fā)學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；應(yīng)用

引言

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，生物教學(xué)能夠啟發(fā)他們思考，幫助他們拓展生理知識(shí)，豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后，為了提高生物教學(xué)的效率，教師需要在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，要注重合理地應(yīng)用微課，這不僅有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，有利于照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生理解與掌握生物概念，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

一、微課的概述

微課即微型課，是一種誕生于信息時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。該種課堂教學(xué)模式由教師授課方法的改版、搬遷以及濃縮而成，其本質(zhì)是教師為中心的教學(xué)方法；若從教育技術(shù)領(lǐng)域方面進(jìn)行考察，微課是一種新型課件。微課程即微型課程，最先提出該課程概念的是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，該課程的別稱(chēng)為課程單元或者短期課程。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：（1）較小的資源容量。在一般情況下，微課的總?cè)萘繛閹资鬃笥遥诰€(xiàn)播放使微課的視頻格式，方便學(xué)生下載視頻，并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課還能夠應(yīng)用于評(píng)課研究；（2）小容量，傳播力度較強(qiáng)。小容量為微課的一大特點(diǎn)，微視頻的總時(shí)長(zhǎng)一般在15～20分鐘內(nèi)。微課獨(dú)特新穎、緊扣主題、干脆利落、語(yǔ)言精練、引人注目，符合論據(jù)精練、準(zhǔn)確的要求[1]；（3）明確的主題，較強(qiáng)的針對(duì)性。微課教學(xué)內(nèi)容通常有著一個(gè)鮮明的主題，突出的重難點(diǎn)，明確的教學(xué)目標(biāo)以及更為精練的語(yǔ)言。微課能夠充分地展示教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、理論的整合效果，同時(shí)還注重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、微課在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.合理選材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解探索知識(shí)

合理的選材，不僅可以提高教學(xué)效率，也能讓學(xué)生以較低的起點(diǎn)學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)該注意在微課教學(xué)之前檢查學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的微課方案，采用個(gè)性化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生提高生物成績(jī)，同時(shí)讓學(xué)生既能了解課內(nèi)生物知識(shí)，又能夠拓展課外生物知識(shí)[2]。例如，開(kāi)花和結(jié)果是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，但是在開(kāi)花之后，花的內(nèi)部發(fā)生的變化以及花謝了之后結(jié)出果實(shí)的過(guò)程是學(xué)生所不熟悉的問(wèn)題。這就需要教師結(jié)合一些視頻、動(dòng)畫(huà)，制作成微課，讓學(xué)生去感受、去體會(huì)、去探索、去鉆研，幫助他們理解植物開(kāi)花和結(jié)果中的生物知識(shí)再比如在“基因控制生物的性狀”內(nèi)容中，本節(jié)課主要講的是親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象，那么就要讓學(xué)生能看到不同性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別，讓學(xué)生明白基因控制著生物的性狀，這時(shí)可以給學(xué)生觀(guān)看母子的合影、非親屬之間的合影，以及轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在觀(guān)察中讓學(xué)生說(shuō)出哪些情況下性狀是相同的，轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)證明了什么，從而深化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做到因材施教

對(duì)待不同性格的學(xué)生，教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學(xué)生，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問(wèn)題和教師討論；對(duì)待內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，通過(guò)細(xì)致的講解和檢測(cè)了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。例如針對(duì)艾滋病這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，教師可以在課下搜集和整理一些相關(guān)的資料，將這些資料制作成不同類(lèi)型的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生就艾滋病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生懂得艾滋病的危害及其防范措施。

3.知識(shí)模塊化，把握整體脈絡(luò)

雖然初中生物教學(xué)前后的知識(shí)點(diǎn)跨度較大，但是整個(gè)初中生物教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)模塊，通過(guò)模塊化的教學(xué)，讓學(xué)生在瑣碎的知識(shí)內(nèi)容中把握整體脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。比如在教學(xué)“生物和細(xì)胞”內(nèi)容時(shí)，可以制作單元知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)微課包，包括顯微鏡使用方法微課、細(xì)胞結(jié)構(gòu)微課、DNA和蛋白質(zhì)微課、細(xì)胞的分裂微課、綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)微課等模塊，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和能力的良好時(shí)機(jī)，而初中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力，因此教師在進(jìn)行微課授課時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維能力。例如在“開(kāi)花和結(jié)果”這一課，要先讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，然后為學(xué)生播放昆蟲(chóng)在花間起舞的視頻，提問(wèn)：“昆蟲(chóng)們這樣做的意義是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自花傳粉和異花傳粉，“在傳粉過(guò)后，雄蕊發(fā)生了什么樣的變化，對(duì)于‘花朵受精以后凋謝這種自然現(xiàn)象有什么樣的看法？”對(duì)于這些問(wèn)題的一一提問(wèn)，學(xué)生會(huì)自主思考，了解花的受精過(guò)程，緊跟教師思路，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)的目的。除此之外，教師也可以積極利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的學(xué)校資源有限，教師可以將完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，讓學(xué)生能在課余時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習(xí)，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為一種新的教學(xué)形式，在初中生物教學(xué)中的積極作用非常顯著，不僅可以輔助傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，還有助于教師業(yè)務(wù)能力的拓展。雖然微課目前只是授課形式上的一種有益補(bǔ)充，但是它前景無(wú)限，隨著微課應(yīng)用的逐漸成熟，在未來(lái)的教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迎濤 . 淺談新課標(biāo)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，4（31）：112-113.

[2]張慧麗 . 微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程研究（下旬刊），2017（05）：82.

[3]楊軍 . 微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（11）：152.

[4]李萍 . 微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（09）：107-108.