牛友禮

新的《數(shù)學課程標準》的出臺為我們重建數(shù)學教育的新理念。在傳授數(shù)學文化知識的同時，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。江澤民同志早就指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽疑钌畹乩斫獾?，隨著時代的發(fā)展，對人才需要越來越高，具有創(chuàng)新能力是現(xiàn)代新型人才的標志。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力決非朝夕之功，創(chuàng)新能力是人的一種高級能力。創(chuàng)新能力一般是指產(chǎn)生新的想法，發(fā)展和制造新的事物的能力。在課堂教學中關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能形成穩(wěn)定持久的創(chuàng)新能力。下面是我結合小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談點粗淺的認識。一孔之見，還望同仁們批評指正。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！眲?chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學生的創(chuàng)新素質。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比缭谛抡n導入時教師有目的有意識地創(chuàng)設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。 例如教學“秒的認識”時，筆者找到一個鐘表用一個袋子罩住，讓學生猜一猜是什么？學生的興趣立刻被調(diào)動起來了，有的學生猜是教本，有的學生猜是衣服等等，學生看到我面部的質疑，我說：“同學們：老師把它拿到你的耳旁請你認真的聽一聽，把你聽到告訴老師好嗎？”我向學生提出這樣的問題，同學們聽到滴答滴答的聲音立刻舉起自己的小手說： “是鐘表”，我追問：“同學們你想知道每滴答一聲是多長時間嗎？”學生齊答：“想”，我隨即板書《秒的認識》，有效地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，孕育了學生的創(chuàng)新意識。

二、強化動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

荷蘭著名教育家弗雷登塔爾說過：“通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解的透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶?！彼€認為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法?，F(xiàn)代兒童心理學研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學生身體力行地參與到學習中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以在教學中，根據(jù)兒童年齡特征和思維特點。依據(jù)教材內(nèi)容盡量創(chuàng)造學生動手。例如，在教“圓的面積”時，筆者設計一系列幾何圖形。如：長方形、正方形、梯形、三角形等，讓學生根據(jù)已有知識回憶上述面積計算公式，從而得出用轉化思想解答。先讓學生動手摸一摸感受圓的面積，其次讓學生小組合作來做一個實驗：在硬紙上畫一個圓，把圓分成若干（偶數(shù)）等份，剪開后，（事先要布置學生剪好）用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，讓學生把發(fā)現(xiàn)的結果跟同組的同學說一說。學生學習的主動性就可以調(diào)動起來，學生的聰明才智與學習興趣，必將得到充分的發(fā)揮和鍛煉、提高。又如：指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，在教學“長方形的面積”后；讓學生幫助父母親計算客廳或房間裝修所需要的地磚和錢。學生必須對客廳或房間的面積進行測量計算，從而使學生體驗到數(shù)學的價值，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。培養(yǎng)數(shù)學應用意，提高學生實踐能力，同時也促進了學生的思維開發(fā)，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

三、建立良好的師生關系，營造學生的創(chuàng)新思維環(huán)境

教師在數(shù)學課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)每位兒童都具有自我表現(xiàn)的心理要求，教師應關注到這一點，使學生免除種種的心理壓力，讓學生的想象表現(xiàn)出來。在教學過程中，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產(chǎn)生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、相互促進，就會使學生樂學、愿學。在民主平等的師生情感上，發(fā)揮學生的自主性，這樣學生才不會因師道遵嚴而束手束腳，唯命是從而思維停滯，壓抑了創(chuàng)新能力的萌芽。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在自主探索究、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習過程中融入數(shù)學情感、學習習慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經(jīng)驗等。例如教“角的認識”時，依據(jù)學生的的年齡特點和心理特征，遵循兒童的認知規(guī)律，以學生所熟悉的生活實際為切入點。讓學生自己找一找生活中的角，說一說物體中的角，指一指教室中的角，摸一摸身邊的角，然后以小組為單位互相交流所認識的角等一系列實踐活動，使學生初步感知了“實物中的角”尖尖、直直、平平的特點，為學生學習“數(shù)學中的角”各部分名稱埋下了伏筆。使學生在主動參與、親自實踐、合作交流的過程中人人有收獲，個個都獲得成功的體驗，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！惫P者認為，讓學生積極思維主動參與學習過程，師生情感的積極互動發(fā)展，是學生學好數(shù)學的關鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

四、巧設練習，提高學生的創(chuàng)新學習能力

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習。開放性習題有利于訓練學生的創(chuàng)新思維，其解題過程多樣化，結果不唯一，學生就必須利用已有的學習經(jīng)驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如下題：筑路隊修建一條200公里長的高速公路，前5天修了全程的1/4，照這樣計算，修完這條高速公路需要多少天？把此題發(fā)給學生，并盡可能讓學生多找到幾種解題方法：歸一法：200÷（200×1/4÷5）；倍比法：5×〔200÷（200×1/4）〕；方程法：設需X天，200÷X=200×1/4÷5；分數(shù)法：5÷……上述解法不僅使學生掌握了分數(shù)應用題的常用解題方法，而且?guī)椭鷮W生復習了歸一、倍比、方程等知識，收到了“精講一題、帶動一片”的良好效果，提高學生的創(chuàng)新學習能力。

綜上所述：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是神話。葉圣陶先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時時既是創(chuàng)造之機，處處既是創(chuàng)造之地?！敝灰覀冊跀?shù)學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練、培養(yǎng)，把握知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，適時地引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，主動地發(fā)展自己創(chuàng)造性素質，學生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。