陳培豐

摘要：作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，作文在考試中占據(jù)較大的篇幅，是衡量學(xué)生語文成績(jī)的重要部分，小學(xué)生由于基礎(chǔ)認(rèn)知淺薄，在作文中經(jīng)常體現(xiàn)出力不從心，諸多學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，讀之索然無味，我們教學(xué)中，不僅要從學(xué)生的視角分析問題，幫助學(xué)生掃清寫作的障礙，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化自我的反思，以推陳出新的高效教學(xué)形式，更替?zhèn)鹘y(tǒng)作文的教學(xué)理念，融入素質(zhì)教育的指南，通過多元化的教學(xué)模式，導(dǎo)入作文教學(xué)中的興趣內(nèi)容，吸引學(xué)生的創(chuàng)作參與，并提高學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓靈感如源源活水一般涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法；創(chuàng)新

引言：所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生在作文的表達(dá)中，缺乏有關(guān)的詞匯累積，難以利用契合情境的詞語抒發(fā)自己的見解，在作文構(gòu)思中，缺乏社會(huì)的認(rèn)知能力，作文中的情感抒發(fā)難以引發(fā)讀者的心靈共鳴，種種情況下，教師應(yīng)打破封閉的課堂制約，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的情境空間中， 結(jié)合日常的生活感悟延伸思維，大膽的進(jìn)行思維的遷移，整合語文的文學(xué)智慧，彰顯內(nèi)心的真情實(shí)感，改變以往集中化、單一化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的作文寫作問題，因材施教幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過作文教學(xué)的不斷創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、融入童真趣味

學(xué)生的認(rèn)知淺薄、社會(huì)閱讀少，這些都是作文創(chuàng)作中的劣勢(shì)，但通過不同的視角進(jìn)行分析，學(xué)生正是由于沒有被社會(huì)上的“濁氣”感染，才能夠自帶“明朗”，在作文中教師沒有必要固化寫作的模式，讓學(xué)生一板一眼的進(jìn)行思考，反而應(yīng)預(yù)留空間，允許學(xué)生能夠暢所欲言的闡述真實(shí)的想法，學(xué)生原本一些不敢出現(xiàn)在作文中的語句，擔(dān)心不正規(guī)的作文表達(dá)，逐漸的借助自由的寫作平臺(tái)得到揮灑，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜1。例如：寫“雨天”有關(guān)的天氣文章時(shí)，學(xué)生在作文中這樣寫道：“小雨滴噼噼啪啪的打在窗戶上，仿佛在對(duì)我說：不要念書啦，我們一起出來玩吧……”多么富有生氣的情境畫面啊，然而傳統(tǒng)的寫作中，教師并不認(rèn)可學(xué)生的這種自由表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生上課期間有想要出去玩的想法是不對(duì)的，一味的打擊學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以在作文中表達(dá)自己真實(shí)的情緒，滿篇都是謊話、廢話，出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象。教學(xué)的創(chuàng)新理念下，教師應(yīng)允許學(xué)生展示自己的童真童趣，也讓學(xué)生消弭對(duì)寫作的膩煩情緒。例如：寫“爸爸媽媽”時(shí)，學(xué)生大多都是說明一些實(shí)例，然后表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛與感恩，通篇內(nèi)容雖然大同小異，但教師已經(jīng)司空見慣了，此時(shí)有位學(xué)生表述了不同的觀點(diǎn)：“我的媽媽有很多的缺點(diǎn)……希望媽媽看到這篇文章不會(huì)打我?！闭獌?nèi)容雖然說了很多媽媽的缺點(diǎn)，并無贊美的語句，但顯而易見家庭的氛圍十分和諧，整篇內(nèi)容都詼諧逗趣，讀者很容易被這種真實(shí)的場(chǎng)景吸引，由此及彼的觸動(dòng)心理的情感，雖然該生并沒有以：“媽媽我愛你”這樣常見的結(jié)尾抒發(fā)情感，但一句：“希望媽媽看到這篇文章不會(huì)打我?！弊匀欢坏牧髀┏隽四缸又g平等、尊重等互動(dòng)模式，這樣的文章更加珍貴、真實(shí)，正是在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生才能夠“大膽直言”，獨(dú)辟蹊徑寫出不一樣的精彩2。

二、靈活吸取取營(yíng)養(yǎng)

寫作必然要累積文字詞匯，掌握句式、句型，并通過小學(xué)常見的比喻、排比、擬人等方式為文章增光添彩，整個(gè)過程需要循序漸進(jìn)，并非一日之功3，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生寫摘抄筆記、寫日記等，學(xué)生機(jī)械化的完成任務(wù)，對(duì)作文的幫助并不大，教師可定期開創(chuàng)文學(xué)活動(dòng)，潛移默化的指引學(xué)生汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。例如：周一的時(shí)候進(jìn)行分組，告知學(xué)生周五語文課上以“春天”為主題進(jìn)行游戲闖關(guān)，并不安排任務(wù)，學(xué)生自然的會(huì)在課后集合起來一同收集有關(guān)春天的詞語、詩歌、文章等，周五的時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)，教師從簡(jiǎn)單的問題開始，背誦詩歌的上半句，讓學(xué)生對(duì)答下半句，逐漸的開放課堂游戲模式，讓小組之間互相出題，最后選出小組的代表，每人現(xiàn)場(chǎng)口表達(dá)一段有關(guān)春天的情境，學(xué)生之間你不讓我，我不讓你，大家都卯足了勁去競(jìng)爭(zhēng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在愉快又自由的環(huán)境下，掌握了更多的文學(xué)內(nèi)容。

三、細(xì)致觀察貼近自然

學(xué)生在寫作中，內(nèi)容枯燥無味、描寫粗枝大葉，多是日常的觀察較少，臨時(shí)抱佛腳無寫作思路引起的，教師可指引學(xué)生強(qiáng)化對(duì)日常的觀察，結(jié)合家庭、校園等場(chǎng)景，走進(jìn)自然空間，為激發(fā)作文的靈感提供契機(jī)。例如：以描寫情境的文章為命題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，或者利用多媒體展示校園情境，通過“找不同”等游戲形式，學(xué)生直觀的看到四季的變化、花草樹木的更替、小蟲子的體態(tài)等，這些多彩的情境映入眼簾，學(xué)生寫作時(shí)自然文思泉涌了4。再比如：描寫故事類的文章，題目為“我印象深刻的一個(gè)人”時(shí)，教師可利用多媒體展示不同的職業(yè)情境，環(huán)衛(wèi)工人凌晨打掃街道、交警曝光在太陽下指揮、教師夜半伏案批改等，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與回憶，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷故事，回想自己是否與這些人有過接觸，那么記憶中最深刻的一件事是什么？主人公又是誰呢？課堂上不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是結(jié)合命題的元素延伸情境的展示，激發(fā)學(xué)生的思維跳躍，觸動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意靈感。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)中，針對(duì)作文的創(chuàng)新教學(xué)，可采取多樣化的模式，以童真的導(dǎo)入、日常的觀察回顧、知識(shí)的累積分享等，幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱一明. 小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J]. 作文成功之路下， 2016（4）：5-5.

[2]張桂玲. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志教師版， 2016（26）：88-89.

[3]胡培培. 關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新途徑的探析[J]. 課程教育研究， 2015（35）：78-79.

[4]吳亞群. 小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑與思考研究[J]. 新課程中， 2017（44）：75-76.