張 博 李 偉 張萬隆 王松偉 蘇冬梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

《藥品檢驗技術(shù)》課程現(xiàn)狀與改革綜述

張 博 李 偉 張萬隆 王松偉 蘇冬梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

本文分析了包括教學資源、教學手段、評價方法在內(nèi)的當今高職藥品檢驗技術(shù)課程教學中存在的諸多問題。并綜述分析了目前高職藥品檢驗技術(shù)課程教學中的新方法和手段，為今后相關(guān)問題的研究做了鋪墊。

藥品檢驗技術(shù)；課程改革；綜述

藥品檢驗技術(shù)是在基礎(chǔ)化學和藥物化學等課程基礎(chǔ)之上而設(shè)置的藥學專業(yè)核心課程。本課程的任務(wù)是以學生為中心，以符合崗位和職業(yè)特征為標準，指導學生牢固樹立藥品質(zhì)量第一的觀念，按照國家藥品質(zhì)量標準和規(guī)范，利用不同分析方法，對藥品質(zhì)量進行鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定，以期提高藥品質(zhì)量的科學管理水平，為從事藥學專業(yè)的崗位工作奠定良好基礎(chǔ)。為了保證學生畢業(yè)后能夠更快的適應醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗部門的工作要求，本課程的教學必須要注重知識理論與工作實際的結(jié)合、強調(diào)基本操作技能的培養(yǎng)，使學生通過本課程的學習能夠熟練掌握藥物檢驗技術(shù)基礎(chǔ)知識，學會基本檢驗技能，并能夠依據(jù)國家藥品標準對藥品進行全面的質(zhì)量分析。這就要求教師必須不斷更新教學內(nèi)容、豐富教學手段、改進教學方法，采取合理的考評辦法，充分培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓學生由“讓我學，讓我做”轉(zhuǎn)化為“我要學，我要做”，真正提升學生藥品檢驗的綜合能力。本文就現(xiàn)在本課程出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀進行分析和討論。

1 高職藥品檢驗技術(shù)課程教學中存在的問題

1.1 教材不適合當前的教學需要：當今市面上大部分教材還是以學科知識體系為主，只是對難以理解的知識點簡單的刪除，理論知識過多，而實踐內(nèi)容不足，不利于培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，不符合當代職業(yè)教育理念，不適應于當今高職高專教學的需要。

1.2 教學方法陳舊：個別教學人員深受傳統(tǒng)學科體系教學觀念的影響，只注重理論知識的教學，忽視檢驗技能的培養(yǎng)。教學內(nèi)容側(cè)重于藥物的結(jié)構(gòu)分析、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查和含量測定等，使課程教學難以選用項目教學、教學做一體等適合高職學校學生的教學方法，不利于學生分析解決問題能力培養(yǎng)和實踐技能提高。

1.3 評價手段單一：以往的評價方式比較單一，多以筆試考核為主，較少采用口試、操作考試等方式進行。考試的內(nèi)容局限于教材中基本知識和概念，缺乏對學生綜合能力和實踐素質(zhì)的考察。

2 目前高職藥品檢驗技術(shù)課程教學中的新動向

2.1 教學內(nèi)容的改革：高職教育的核心目標是要保證高職學生就業(yè)競爭力，要想實現(xiàn)這一點，就必須了解企業(yè)的需求，使藥品檢驗技術(shù)課程的教學以企業(yè)需求為導向，課程的內(nèi)容為崗位需求而服務(wù)，為此一些學校開展了調(diào)研活動。陳靜[1]總結(jié)了與本課程密切結(jié)合的藥物檢驗工的11個核心技能，包括：藥品取樣；原輔料常規(guī)理化檢驗；藥品制劑檢驗；藥品微生物檢定；檢驗數(shù)據(jù)記錄和處理；檢驗儀器的使用、檢查和維護；相關(guān)知識的學習等。這為課程內(nèi)容改革提供了依據(jù)，使藥品檢驗技術(shù)課程更能適應崗位需求。楊舒[2]提出要制訂突出學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程標準，提高課程教學質(zhì)量。他認為應該以藥物檢驗實際工作任務(wù)及各項檢驗操作技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計制訂課程標準，細化課程教學內(nèi)容，注重對學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而有效的提高教學質(zhì)量。

2.2 教學方法的改革：李順康[3]提出啟發(fā)式、引導性的教學方法，即在教學前學生依據(jù)教師布置的學習任務(wù)，已經(jīng)設(shè)計了學習方案，并且已熟悉相關(guān)理論知識和檢驗步驟，然后教師對所提問題進行講述，再由學生根據(jù)自己的理解和設(shè)計動手操作進行檢驗，讓學生在學中做，在做中學，充分發(fā)揮學生的自主性。

于淼[4]等采用“工作任務(wù)驅(qū)動項目和崗位模塊”教學模式，將工作過程的每個項目確定為一個崗位模塊。共確定了查閱資料、設(shè)計方案、藥品取樣、真?zhèn)舞b別等7個崗位模塊，每個模塊再分為若干個工位。首先由指導教師下達指令，組織學生分組并分配任務(wù)，指導學生查閱資料并設(shè)計檢驗方案。在此基礎(chǔ)上，將學生分為若干個小組，分別在藥品取樣、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定、生物檢定各崗位模塊進行訓練。他們鼓勵學生參加實驗課的課前準備工作，以提高學生的思考能力和動手能力。在學生做檢驗的過程中把錯誤和正確的操作拍攝下來。進行討論，反復練習，達到熟練的目的。丁麗[5]也提出了小組合作學習的方式，并引入組間活動，即學生根據(jù)任務(wù)選擇工作項目，之后自行分組，并配成組對；每個小組需要對項目進行分析，而后制定相應計劃實施方案，查閱相關(guān)文獻資料，準備相應儀器、試劑，各組學生根據(jù)所查資料配制藥品溶液和所需試劑，再與相應的對組進行交換，用對方所配制的藥品溶液和試劑進行實驗，相互補充完善最終完成檢驗任務(wù)。

2.3 考核方式的改革：楊舒提出在原有的閉卷考試模式下，增加開卷考試項目。開卷考試主要考核學生分析、解決問題的能力及藥品的實際檢驗能力等。李樂[6]等提出要注重考試評估體系的多樣性，他們會在期中考試時安排學生查閱一篇關(guān)于課程的論文，然后用自己的知識進行解釋，期末會安排小組討論自學，進行評比，最后將期中、期末測試成績按照一定比例納入最終成績。很多文章提到了考核形式中加入實操技能考核，并把考核成績納入到最終的考試成績中去。謝青[7]等提出將最終考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時成績與考試成績分別占20%和80%，考題依照藥物檢驗工考試大綱而擬定。技能考核分為平時成績、實訓筆試和操作考核三部分，主要選擇典型藥品檢驗項目作為考核內(nèi)容，考查學生的實驗室基本知識、實驗原理以及基本操作技能，從方案的制定、儀器試劑的選擇、檢驗的操作、數(shù)據(jù)整理、完成時間、結(jié)果判定等方面制定評分細則，以工種考核的方式進行。

2.4 建立畢業(yè)生反饋機制：楊友田[8]提出學校應該關(guān)注畢業(yè)生的在企業(yè)的工作情況，了解畢業(yè)生自身能力是否適應工作崗位的要求、所學的理論知識與操作技能是否在實際工作中有用等；定期與用人單位聯(lián)系，調(diào)研工作單位對于每年畢業(yè)生的評價。希望利用反饋機制幫助調(diào)整本課程的課程標準、教學內(nèi)容，以滿足企業(yè)對藥品檢驗崗位人才的要求。

3 總 結(jié)

藥品檢驗技術(shù)課程經(jīng)過這些年來的發(fā)展的確逐步成熟而且更加貼近企業(yè)實際情況，但距離真正的“雙證課程”尚有很長的路要走。檢驗技術(shù)方法的更新、職業(yè)教育自身的發(fā)展、國家政策法規(guī)、學校的師資、實訓場地、教學設(shè)施、學生條件等都會對本課程的發(fā)展產(chǎn)生影響。藥物檢驗技術(shù)的課程改革應基于實際工作崗位要求明確課程教學目的，確立以工作崗位需求為導向、職業(yè)標準為依據(jù)的教學理念，制訂突出學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程標準，完善課程考核內(nèi)容和方式，為國家的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)和輸送大批合格人才。

[1] 陳靜.藥物檢驗工核心技能調(diào)研[J].教育教學論壇,2012(S5):182-184.

[2] 楊舒.高職藥學專業(yè)藥物檢驗技術(shù)課程改革的探索[J].科教文匯旬刊,2013(15):114-115.

[3] 李順康.高職藥品檢驗技術(shù)課程教學探討[J].科技視界,2013(25):73.

[4] 于淼,慕善學,徐海燕,等.高職《藥物分析與檢驗技術(shù)》課程實驗教學改革探討[J].職業(yè)教育研究,2011(11):129-130.

[5] 丁麗.以企業(yè)需求為導向的《藥物質(zhì)量檢測技術(shù)綜合實訓》項目化教學改革[J].教育教學論壇,2013(9):238-239.

[6] 李樂.藥物檢驗基礎(chǔ)課程建設(shè)方法優(yōu)化的討論[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2011,29(8):145-145.

[7] 謝青.高職分析化學課程與藥物檢驗工技能鑒定零對接教學模式初探[J].佳木斯教育學院學報,2013(8):35-36.

[8] 楊友田.三年制高職藥物分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(16):19-20.

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