陳忠慶

摘 要：古代簡(jiǎn)單獨(dú)立的字體或者是獨(dú)立的圖畫(huà)，都是在傳送表達(dá)信息，但是兩者都是相互獨(dú)立的，而現(xiàn)代圖畫(huà)與字體卻是可以相結(jié)合，這種進(jìn)步在傳達(dá)著中國(guó)文化教育的不斷變化與發(fā)展。為了讓中國(guó)文化繼續(xù)傳承下去，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用繪本教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行新的教學(xué)模式改革，使小學(xué)生能夠從繪本中學(xué)到更多有用的知識(shí)，來(lái)充實(shí)自己。因此，文章通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討繪本教學(xué)的有效性。

從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力以及其他方面的能力，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升到一定的程度，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要考量的事情，而提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式有很多種，繪本教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)方式。為了探討繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的有效運(yùn)用，本文將針從繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞、閱讀以及寫(xiě)作方面進(jìn)行分別講述，進(jìn)而提出更加優(yōu)秀的建議，來(lái)提升小學(xué)生在這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、古詩(shī)詞中的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)

小學(xué)時(shí)期，我們就開(kāi)始教學(xué)小學(xué)生古詩(shī)詞，是為了讓小學(xué)生不要忘了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞可以說(shuō)是人類(lèi)表達(dá)情感、抒發(fā)內(nèi)心世界情感的一種文字表述，但是這種文字的表述卻又與現(xiàn)代文字的表述有著巨大的差別，如在小學(xué)語(yǔ)文《詠鵝》這首詩(shī)中，只用了幾句話就表達(dá)了鵝這種動(dòng)物的生活狀況和外觀，而在現(xiàn)代的語(yǔ)言中，對(duì)鵝的描述可能會(huì)更加詳層，但這種表述卻又很麻煩，給不了人太多的想象空間，同時(shí)也沒(méi)有給予人去思考問(wèn)題的方向，所有一切都會(huì)隨著現(xiàn)代語(yǔ)言的闡述而變得更加具體化，當(dāng)所有的一切沒(méi)有了朦朧感，事物就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。所以，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞，就需要利用繪本教學(xué)，來(lái)發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

例如，王之渙的《登黃鶴樓》在前一句詩(shī)中，描述詩(shī)人登上黃鶴樓，看到一幅傍晚太陽(yáng)落下山頭，而黃河之水還在不斷流入江水之中的景象；后一句詩(shī)立馬表達(dá)自己的情感，想要看到更多的景象，只能去攀登更高的山頭，也給予每一位讀者更多的想象與思考空間。在繪本教學(xué)中，編者會(huì)借用詩(shī)人前一句詩(shī)的景物描寫(xiě)，繪出一幅奇景，給人無(wú)限的想象空間，也許再加一句人生的感悟語(yǔ)，把這首古詩(shī)詞所要表達(dá)的意思，更加透徹地表達(dá)出來(lái)，這也是繪本教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。而繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)還有很多，遠(yuǎn)不止這一個(gè)，為了讓繪本教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，提高小學(xué)生的綜合水平，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用繪本進(jìn)行教學(xué)，使其優(yōu)點(diǎn)盡量得到利用，才能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更進(jìn)一步。

二、利用繪本尋找閱讀中的一切景象

要學(xué)好現(xiàn)代語(yǔ)文，最好的學(xué)習(xí)方法就在于對(duì)閱讀的訓(xùn)練。從閱讀中，讓小學(xué)生可以獲取更多知識(shí)，而在小學(xué)語(yǔ)文教材編制中，大多數(shù)以課文閱讀為主，這讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)，也學(xué)到了更多作者的心靈感觸，這樣更加容易拉近作者與讀者的心，使小學(xué)生從不同的角度去欣賞他人，讓小學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該著重對(duì)小學(xué)生閱讀進(jìn)行訓(xùn)練。而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)，主要就是利用閱讀教學(xué)中所表述出來(lái)的情景，進(jìn)行圖片的制作，典型的代表就有《漓江》一文中，漓江的美景被一一描述出來(lái)了，文中描繪了漓江春景圖、夏景圖、秋景圖和冬景圖。我就把這篇文章內(nèi)容制作成了一張張圖片，用來(lái)吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀理解水平。

三、從繪本中尋找寫(xiě)作的靈感

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是提升一個(gè)人語(yǔ)言水平的教學(xué)，這種教學(xué)是集合小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)到的所有知識(shí)而進(jìn)行的一項(xiàng)綜合教學(xué)訓(xùn)練，也是鍛煉一個(gè)人語(yǔ)言功底以及利用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，加入繪本，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自己去構(gòu)思寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)圖，從結(jié)構(gòu)圖中去尋找靈感，慢慢地讓小學(xué)生從繪本中浮現(xiàn)出寫(xiě)作框架的靈感，這樣的寫(xiě)作方法更加有利于學(xué)生寫(xiě)作思路變得清晰，也利于寫(xiě)作模板的工整，使讀者能夠一目了然。

本文從繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)不同組成部分進(jìn)行分析，得出繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提高小學(xué)生的想象能力、理解能力以及其他多個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，而繪本教學(xué)在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，可以有效地提高小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，使小學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作，從而愛(ài)上語(yǔ)文，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙向麗.基于繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（4）.

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（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)潯江小學(xué)）