李麗娟

【摘 要】將合作學(xué)習(xí)落實到小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，能降低作業(yè)難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生極大的寫作熱情，將作文教學(xué)目標(biāo)落到實處，提高教學(xué)效率。作文教學(xué)的過程不僅發(fā)展著學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，也促進了教師與學(xué)生互助合作的關(guān)系。對小學(xué)作文教學(xué)來說，合作教學(xué)形式在發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機以及發(fā)展個性方面都有著重要作用，能挖掘出人與人之間合作的潛力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

新一輪的課改，提出注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用能力，要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。許多教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)成了落實到自己的作文教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中，不僅能降低作業(yè)難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還激發(fā)了學(xué)生極大的寫作熱情，將作文教學(xué)目標(biāo)落到實處，提高教學(xué)效率。

案例：

筆者在指導(dǎo)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元作文寫作時，以合作學(xué)習(xí)的形式組織同學(xué)通過觀察圖畫編寫童話故事。我先請同學(xué)們讀例文，激發(fā)學(xué)生編寫童話的興趣。接著我鼓勵學(xué)生以小組合作的形式編寫童話。班里有48位同學(xué)，我將他們以四人編為一小組，一共組成十二個小組，在小組內(nèi)先由一位學(xué)生自告奮勇地根據(jù)圖畫內(nèi)容和之前的要求口述一小段童話，其他孩子可以隨時進行補充。在編故事時我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生從小到大聽了許多故事，讀了很多的書，也能了解一些編故事的方法，但讓他們自己創(chuàng)作童話故事時，他們還會感覺很困難，不知道如何下手。為了拓展他們的寫作思路，課上我讓他們合作交流，互相啟發(fā)。不會編故事的學(xué)生能從別人的故事中受到啟發(fā)，找到靈感和寫作素材；會編故事的學(xué)生在與大家的相互交流中豐富自己的故事內(nèi)容。經(jīng)過集體的智慧，孩子們在一起圓滿地完成這個童話后，每個人就開始寫自己的童話。在各自完成寫作的過程中，我也鼓勵學(xué)生相互討論，好的思想、情節(jié)，或者開頭和結(jié)尾大家也可以相互借用。寫好后，我讓學(xué)生們在小組內(nèi)讀一讀自己剛剛寫好的童話，還有部分學(xué)生走到講臺前，面向所有同學(xué)展示自己的故事。于是，我又提出如下問題讓學(xué)生展開討論：“你們認(rèn)為低年級年級的小朋友們會不會喜歡這個童話？他們最喜歡的是哪些情節(jié)？你的故事能不能讓小朋友養(yǎng)成好的習(xí)慣？如何把這個童話的內(nèi)容和語言修改得更吸引人？”第二節(jié)課上，學(xué)生們在相互點評的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地修改自己所寫的童話，一是使句子之間更連貫和故事情節(jié)更完整，二是確認(rèn)自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下課前，我們在自薦和推薦的基礎(chǔ)上民主推選出五篇寫得最好的童話，給他們的獎勵是——到一年級去向孩子們朗讀自己的創(chuàng)作。

反思：

蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，“智力活動是外部的、物質(zhì)的活動的反映”。編寫文章的提綱、組織文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生在一起通過大聲討論得來的，通過這種方式學(xué)生作文能力的基本結(jié)構(gòu)被一步步地揭示出來，為學(xué)生作文智力技能的形成順利的架了橋、鋪了路。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于忽視學(xué)生說的過程，使他們?nèi)狈ν獠垦哉Z活動則很難形成熟練的作文技能。學(xué)生的語言創(chuàng)作活動是通過師生合作、學(xué)生與學(xué)生合作來實現(xiàn)的，這種合作不是一層不變的，要根據(jù)教學(xué)的進程不斷改變合作的形式。首先教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同作文，接著教師和學(xué)生分工作文，最后學(xué)生獨立作文。先是集體作文，再是小組成員分工作文，最后是學(xué)生個人作文。歸納一下，作文合作教學(xué)通常經(jīng)歷四種活動：共同活動、分工活動、模仿活動、自我完善活動。合作活動的本身就是對每個學(xué)生的一種激勵，它迫使學(xué)生更精力充沛、更集中注意力地學(xué)習(xí)。在合作過程中學(xué)生還可以自由地交流自己的心得體會和寫作構(gòu)思，師生間可以親切地、平等地進行談話和切磋。所以學(xué)生所寫的文章內(nèi)容豐富、句子連貫、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整，不僅使他們寫得輕松，質(zhì)量也比他們依靠個人冥思苦索所寫出來的文章好的多。

合作學(xué)習(xí)對作文教學(xué)的意義：

一、作文教學(xué)的過程不僅發(fā)展著學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，也促進了教師與學(xué)生互助合作的關(guān)系。這種師生之間的合作關(guān)系既決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)，也決定著他們語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力發(fā)展的效率。因此作文的教學(xué)過程中，首先必須控制教師和學(xué)生合作關(guān)系的發(fā)展進程，并且以這種合作關(guān)系作為基礎(chǔ)來發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

二、對小學(xué)作文教學(xué)來說，合作教學(xué)形式在發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機以及發(fā)展個性方面都有著重要作用，能挖掘出人與人之間合作的潛力。在合作形式下進行的寫作創(chuàng)作，從根本上改變了兒童寫作文的動機。在傳統(tǒng)的教學(xué)中兒童是為作文而作文，進行枯燥乏味的文字游戲，甚至為了掌握作文的個別技能而死記硬背。而現(xiàn)在他們知道寫作文不是應(yīng)付，而是為了培養(yǎng)自己的寫作能力和創(chuàng)造性，因此積極性非常高。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家阿·尼·列昂捷夫說過：“意義乃是人的意識的最主要的‘形成因素?！敝挥忻鞔_意義的活動才是有充分價值的活動。在合作形式下進行的語言創(chuàng)作，把作文訓(xùn)練從低層次的組織，即讓學(xué)生為考試而掌握個別寫作技能，提高到高層次的組織，即讓學(xué)生首先明確作文的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生把產(chǎn)生思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容這兩種能力結(jié)合起來。

教育面向未來，面向現(xiàn)代化，合作是未來社會人際交往發(fā)展的趨勢。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂，是教育改革實驗的一種新舉措。這不僅是一種學(xué)習(xí)形式上的變化，更是教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變化。如果我們在作文教學(xué)中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學(xué)生年齡特點的、合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個孩子都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強學(xué)生的合作意識，而且還能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得奠定基礎(chǔ)。