陳萍

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視，四個學(xué)段的閱讀部分都強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。而學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高離開了朗讀是不能獲得的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀教學(xué)；策略

在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)是其中較為重要的一環(huán)，它以教材為基礎(chǔ)，利用引導(dǎo)學(xué)生開展高效的朗讀，進而實現(xiàn)以朗讀為手段促進教學(xué)，以朗讀為策略加深學(xué)生對課文的理解，以朗讀提高學(xué)生對于“理”的悟性的目標(biāo)。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀教學(xué)活動的過程中，理解課文的深度涵義，慢慢累積更多的語言素材，體會課文的篇章結(jié)構(gòu)，提升其語言水平。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，首先分析當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題，然后提出優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

"興趣是最好的老師。“教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，有不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。我所帶的五年級學(xué)生，班級中還有少數(shù)學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在磨時間。因此教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手。學(xué)生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

二、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學(xué)生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在語文朗讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學(xué)生在那兒聽，也不是學(xué)生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學(xué)生和學(xué)生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學(xué)生把自己的朗讀與老師、同學(xué)的朗讀進行比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗。再有，可以利用學(xué)生的好勝心和極強的自我表現(xiàn)的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學(xué)生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，認(rèn)識到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的進取性，還能讓學(xué)生在這種相互競爭、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍中，更加有學(xué)習(xí)積極性，朗讀時也更加用心，用感情。我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學(xué)中，可以先由教師進行范讀，讓學(xué)生們直接地感受語言，再讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學(xué)生的語言得到良好的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、擴大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來--讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

四、重視文本理解，淡化技巧指導(dǎo)

朗讀是一種藝術(shù)，固然需要朗讀技巧的支撐，但是朗讀是為了更好地理解文本，更好地體驗文章的情感因素。技巧再好，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解文本，無法準(zhǔn)確地傳達作者所要表達的思想感情，那樣的朗讀也是無用的！作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進作者的精神世界，與文本對話、與作者對話、與教師對話，只有在此基礎(chǔ)上的有感情朗讀才是有效的朗讀。如果學(xué)生動情了、陶醉了，教師的朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。長期以往，學(xué)生也會在潛移默化中領(lǐng)悟到朗讀的技巧與方法。即便是朗讀指導(dǎo)，也要依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文的特點進行有效指導(dǎo)，并有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，多咀嚼品味，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

五、運用朗讀評價，提升朗讀能力

“好孩子是夸出來的！”尤其對于一些膽小而且朗讀水平較差的學(xué)生來說，教師的鼓勵比什么都重要，它是建立學(xué)生朗讀自信心的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法。朗讀評價也是一門藝術(shù)，如何巧妙地把握好評價的“度”，顯得尤為重要。廉價的表揚有時會滋長學(xué)生的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生朗讀水平的提高；同樣，嚴(yán)厲的批評與指責(zé)有時會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有可能對學(xué)生的一生造成意想不到的后果。

朗讀教學(xué)的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高語文課堂的實效性，作為語文老師，在備課時一定要認(rèn)真?zhèn)浜米x，只有這樣學(xué)生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的語文教學(xué)，學(xué)生才會樂在其中！