陳永梅

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以學(xué)定教”理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)課前預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)，是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和教師的提示，讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動(dòng)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)置疑，勤于思考，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的自學(xué)能力，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與教師的思維互相溝通，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；自學(xué)能力；課堂效率；互動(dòng)溝通

隨著課程改革的深入，學(xué)生在課堂上的主體地位也有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，學(xué)生課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)，即以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和教師的提示，讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動(dòng)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)置疑，勤于思考，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的自學(xué)能力，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與教師的思維互相溝通，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)效果?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以學(xué)定教”理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。中國(guó)也有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊阋?jiàn)，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。下面，就自己對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的意義談幾點(diǎn)看法：

一、課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。著名教育大師葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！贝_實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書，不僅僅是學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要老師的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容也要循序漸進(jìn)，由淺入深，以解決堂課的重難點(diǎn)為主。所以布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)提出具體預(yù)習(xí)要求，比如：通過(guò)查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；了解作者、寫作背景；辨析文章體裁；劃分段落，歸納中心、段意；摘抄名言警句，記錄疑難問(wèn)題；反復(fù)朗讀，反復(fù)回味，加深印象等。預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，首先要求把課文讀通讀順，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，在讀的過(guò)程中把自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段畫出來(lái)，然后查閱工具書和有關(guān)資料解決字詞問(wèn)題，在掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理清文章脈絡(luò)，找出文章的重難點(diǎn)，進(jìn)而感悟文章中心，最后將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)無(wú)形中得到提高。課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣也會(huì)使不少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的“探索”產(chǎn)生了極大的興趣。

二、課前預(yù)習(xí)有利于提高課堂的教學(xué)效率

課前，讓學(xué)生先通過(guò)老師的預(yù)習(xí)提示來(lái)理解和分析新知識(shí)，并找出自己所認(rèn)為的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、互相研討交流等手段解疑答惑。如果仍有解決不了的，帶到課堂上，老師再有針對(duì)性、有重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，點(diǎn)撥。這樣可以更有效地提高教學(xué)的效率。例如：在教學(xué)《竊讀記》一文前，我布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，在書本上提出自己不懂的或認(rèn)為有助于理解文本的問(wèn)題，也可以寫出自己對(duì)文本解讀的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)之后，從不同的角度提出了不少的問(wèn)題，也有了自己對(duì)文本理解的觀點(diǎn)，如：（1）課題《竊讀記》中的“竊”是什么意思？（2）“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者為什么有這種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受？（3）作者林海音是個(gè)什么樣的人？（4）“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”作者為什么把自己比作一匹餓狼？（5）我從字里行間感受到了作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，所以我覺(jué)得作者在書店看書雖然收獲很多，但書店并沒(méi)有損失什么，不算偷，我認(rèn)為書店對(duì)沒(méi)有錢購(gòu)書卻熱愛(ài)書的的孩子應(yīng)當(dāng)表示歡迎?！@些問(wèn)題和觀點(diǎn)提得很有價(jià)值，可見(jiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠潛心與文本對(duì)話，用心與教材交流。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時(shí)也不必面面俱到地傳授內(nèi)容，節(jié)省了“講”的時(shí)間，增加了“練”的時(shí)間，起到了精講多練的效果；學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不是通過(guò)教師的講解來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間里，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)能當(dāng)堂消化，而且還能使學(xué)有余力的學(xué)生個(gè)體得到發(fā)展，并且在這種學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生也會(huì)受到感染。

三、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生與教師互動(dòng)溝通

葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！彼?，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)自主掌握一些新知識(shí)，萌生一些有價(jià)值的問(wèn)題，從而使他們內(nèi)心擁有一些成就感。這種成就感促使他（她）想展示自己的學(xué)習(xí)成果。那么在課堂上，他們與老師互動(dòng)會(huì)顯得勇躍而自信，而且在預(yù)習(xí)中嘗到了成功的喜悅，會(huì)促使他們更愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：有一次，在上一篇常識(shí)性說(shuō)明文《鯨》時(shí)，課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。在教學(xué)交流對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們搜集了不少關(guān)于鯨的圖文資料，匯總的資料也很齊全。從鯨的種類、大小、生活習(xí)性具體到某種鯨的特點(diǎn)應(yīng)有具有。為此，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們與老師互動(dòng)非?；钴S，很多同學(xué)對(duì)鯨的闡述也讓同學(xué)們大開(kāi)眼界。在拓展延伸“鯨的自述”教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)借助課堂所學(xué)的知識(shí)和手中的資料講得很頭頭是道。整節(jié)課下來(lái)，課堂互動(dòng)非常精彩，這都源于學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)?？梢?jiàn)預(yù)習(xí)能使學(xué)生在與老師的互動(dòng)溝通中獲得自信與發(fā)展。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！鳖A(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。而有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力，還能有效地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生樂(lè)意與老師互動(dòng)，真正體現(xiàn)教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.人民教育出版社.

[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書.人民教育出版社.

[3] 葉圣陶文集.（1-8卷）人民文學(xué)出版社.