楊學艷

摘要：小學語文教學不能用生硬的手段和干枯無情的策略，而必須使用一些生動有趣，能充分調(diào)動學生興趣的教學策略，本文介紹了四種常見的課堂教學策略。希望能夠為廣大同仁提供借鑒，更好地開展小學語文教學。

關鍵詞：小學語文；課堂教學 ；教學策略

我身處小學語文教學第一線多年，對于語文教學有許多感受，也積累了許多經(jīng)驗。比如，用強制的方法和策略，用高壓的管理和大量的作業(yè)，固然能夠使學生獲得不錯的語文考試成績，但不利于學生語文素養(yǎng)的形成，也不能使他們獲得長久的學習語文的動力。下面給大家介紹幾種我在課堂教學中常用的策略。

一、用小組活動讓每個學生都閃光

創(chuàng)建活動組織，給學生一個自學的“地盤”。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。然而，在教學活動中，如果教師只是口頭給學生灌輸這種思想和方法，而沒有具體的措施和安排，學生會感到很空洞，不知如何做起，所以自主合作學習最好以小組活動的方式實現(xiàn)。比如，朗讀、討論問題、作業(yè)互評等，這樣就給了每一個學生自主活動的“地盤”，使每個學生都能體會到自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，同時也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

要想讓小學語文課堂“活”起來，其實還有諸多方法和策略，以上所說只待“拋磚引玉”。作為走在課程改革前沿的教師，更要大膽創(chuàng)新，只要有利于學生的發(fā)展，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能一改傳統(tǒng)課堂沉悶、枯燥的教學方法，就是可以借鑒的好方法。

二、用閱讀夯實基礎

自古以來，“走萬里路，讀萬卷書”是那些學問集大成者的必經(jīng)路途。小學生要想學好語文，寫好作文，多讀一些書是不可或缺的。鑒于小學生喜歡聽故事，看童話，教師在教學時可以選取美麗動人的童話故事讓學生來讀。由于農(nóng)村學校條件比較差，我常常會在講授之前搜集一些故事童話，在閱讀課上發(fā)給學生，盡量使兩個學生合看一本，這樣做是為了先帶動一部分愛看書的學生，再帶動全班學生。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立了一個“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財富，成為了大家的精神“糧庫”。

閱讀的同時，教師還要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然，小學生能力有限，應該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學生每個人都有一個漂亮專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來，雖然這其中的一些表現(xiàn)手法、技巧學生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運用。有一次學生在作文中運用了倒敘的方式來記寫他的奶奶，我在他運用倒敘的段落部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且對它的作用的理解也水到渠成。

三、用寫作整合語文素養(yǎng)

于漪老師曾經(jīng)在一篇文章中描述她的語文老師是如何批改作文的。她寫道：“老師批改作文，眉批點到要害，總批不僅評文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿發(fā)下來，學生最關心的不是得什么等第，而是首先看老師批語寫了些什么，如果只是一般化的評文，學生就會感到某些失落?！庇纱丝梢?，教師的批改方式是最常用的，也是最有效的，但卻是最累人的。試想每位教師每次要收到上百篇作文，每一篇都這樣來批，一次兩次還行，時間一長難免不能堅持，且這樣批改的周期太長，等到批改完作文，再發(fā)下去，學生都忘記了當初的寫作思路和構(gòu)思過程，再溝通、講解效果也不會很好。

批改作文是很頭疼的工作，但是絕對不能只讓學生寫而教師不批。因為小學作文是基礎，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如書寫是否規(guī)范，標點符號是否正確，段落是否清新等，教師一定要認真指導，當面溝通，以免形成惡習，為以后的寫作留下“后患”。

四、讓學生學會體驗

新課程改革“以學生發(fā)展為本”的理念，要求在課堂教學中，學生既要學習知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進其情感態(tài)度、價值觀、身心的健康發(fā)展為目標。而關注學生體驗學習過程，倡導學生自主學習、學會學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，既是新課程改革的核心內(nèi)容，又是新課程改革是否能取得成效的關鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學生“動”起來，建立學生合作交流學習小組，組織學生自學，為學生的自主學習搭建了平臺。在很多優(yōu)質(zhì)課上的小組活動中，學生或者自己提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發(fā)表對其他學生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學生大膽說出的他們理解，然后根據(jù)學生的初體驗進行有針對性的引導。這種重視學生初體驗的做法是非常合理的，是遵循了學生的認知規(guī)律的。

生活體驗是學生學習的倉庫。小學生的生活體驗比較簡單，因此看待問題也很單純，但教師不要認為小學生就沒有思想和感悟。有一次，在我讓學生說出本地幾種冬天開的花，并簡單地描寫一下花的樣子時，學生在小組內(nèi)展開討論，有的說，有的寫。在各小組發(fā)言時，連著幾個小組都寫的是梅花。這本在我的預料之中，于是我提示說，在我們這個地方冬天是看不到梅花的，大家所說的梅花都是書上講的，仔細想想有什么花，可以不是田野上的，在屋內(nèi)開放的也可以。這下有效拓寬了學生的思路，有的說水仙花，有的說君子蘭等，我都表示肯定，還有個學生說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學生，問：“大白菜是用來吃的，怎么開花呢？”這個學生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個花瓣了。”他的發(fā)言立刻引起其他同學的共鳴，都認為非常正確，我也認為那節(jié)課他講的大白菜花是開得最真實、最樸實的花。